關于自閉癥兒童家庭教育的思考

劉含珠

摘要：自閉癥兒童在發育過程中會出現不同程度的溝通能力缺失，伴隨著年齡的增長，其刻板的行為和執拗的思維方式會加重其家庭的精神壓力與經濟負擔。當自閉癥兒童不得不脫離親人庇護的時候，家庭教育將產生比學校教育更為重要的影響，這也對家庭教育實施者提出了更高的要求。作為與患病兒童接觸時間最長的家長，應根據兒童的接受能力，制定階段性的家庭教育目標以及適合的教育方式方法。

關鍵詞：自閉癥;家庭教育;階段性干預

一、自閉癥兒童家庭教育的現狀

目前，大部分人已經認識到在治療過程中，可以運用各種各樣的干預方法來培養患病兒童的社會技能。但是長期以來，自閉癥兒童的家庭教育方面仍處于比較盲目的階段，缺乏系統的規劃與教學方法。另外，家庭教育能否取得成效，還取決于家庭教育實施者對于自閉癥的認知水平、對特殊教育法的理解能力和對患兒耐心程度。

社會上廣泛認可的治療方法主要包括：行為治療法、感統訓練法、藥物治療法等。事實上，承擔自閉癥兒童在治療期間的一切費用對于部分家庭是不堪重負的，許多家長更希望能通過個人努力來提高患兒的生存能力。缺乏科學的理念與方法，社會交往能力的鍛煉成果并不理想，因此，提出科學的，能夠被大部分人所接受的治療方案，成為整個社會都需要面對的問題。

二、正確認知自閉癥兒童家庭教育

1.了解家庭教育對患病兒童的重要性

有調查顯示，母親單獨一方照料自閉癥兒童、母親與自閉癥兒童相處更長的情況占有很大一部分比例，事實上父母雙方共同陪伴自閉癥患兒，能夠使其產生安全和溫馨的感覺，某種程度上，周圍人的對話也將對自閉癥兒童產生影響。因此監護人有必要重新審視個人在家庭關系中的角色扮演，自閉癥兒童只有在和諧的環境下成長才能在社交鍛煉中取得發展。

2.自閉癥兒童的家庭教育因人而異

自閉癥兒童因其本身的性格差異等原因，并不能純粹以一種方法去診療，家庭教育比學校教育更有利于發現患兒的不同，總結自閉癥兒童的性格特點，根據不同的性格特點來設計更為適合的治療方案。例如：對于喜歡聽音樂的自閉癥兒童可以嘗試音樂治療法。[2]

3.合理處理家庭與社會之間的關系

社會回避現象時常會在自閉癥兒童家庭這一群體中出現，主要表現為：自我否定、敏感、焦慮、苦惱的;自我邊緣化，不愿對外界透露自他們的困境等。[3]自閉癥兒童的家庭更為脆弱，不僅要承受來自患兒的壓力，還要承受外界異樣的眼光。自閉癥兒童的家庭在社會中，可能會受到不公正對待，在這樣的情況下，不應自拋自棄，要合理處理與他人的關系，并積極尋求治療自閉癥的方法。

三、探究階段性干預方法

1.階段性教育的前提：

基于對自閉癥兒童的了解，家庭教育實施者可以選擇更為適合患病兒童的教育方向和教育方法。筆者認為，由于患兒所在家庭的知識水平、文化程度、經濟能力等方面的差異，對兒童的成長發展有著很大影響。但是選擇任何教育模式都不能急于求成，只能通過循序漸進達到目標，家庭教育實施者應理性對待任何教學方式。

2.階段性教育的分段方式：

筆者曾嘗試按照年齡增長來分別自閉癥兒童所處階段，但是訪問結果表明相同年齡的患兒表現出的學習能力不盡相同，為使家庭教育實施者更加明確患兒所處階段，應在年齡判斷的基礎上，考慮其行為能力的強弱關系。

3.階段性教育的目標及方式方法：

（1）1-2歲時（尚且沒有語言能力）：日常生活正常化

對于處在嬰幼兒時期的孩童，大多數家長并不能真正認知或辨別其是否患病。但部分患病兒童的家庭關系復雜，或監護人本身的溝通交流方式過于單一、家庭成員對某些事物過度沉迷等都會對嬰幼兒產生消極影響。適當的戶外活動，與他人的交流，溫馨和諧的家庭環境在嬰幼兒的成長過程中是不可缺少的。

（2）3-4歲時（已經具備吐字能力）：訓練語言能力與理解能力

①回聲性語言鍛煉

家庭教育實施者在日常生活中與自閉癥兒童的對話，被患兒重復或多次完整重復，也具有一定的互動價值，這一現象表現出兒童的交流意圖。但是家長不能循環的去完成對話，在兒童沒有仍處于這一情景中時，家庭教育實施者應以簡單的語言引出其他對話，以促進其主動會話。

②培養會話能力

會話能力并不在于自閉癥兒童能不能說話，而在于她能否在社會情境中恰當使用語言。有很多自閉癥兒童可以背誦大量古詩、可以默寫數字、可以吟唱歌謠，但卻無法分辨“你”“我”“他”這樣簡單的指代意義。家長需要尋求引起他溝通意圖的話題，并形成話輪，刺激患兒主動發起話題。在這一過程中，家庭教育實施者與自閉癥兒童要共同感知情境，關注同一個目標主體。例如：和患兒一起吃蘋果時，指著蘋果說：“這是蘋果，蘋果是甜的。”通過灌輸這樣的感知記憶，來促進兒童的感知能力與識別能力。

部分自閉癥兒童對于語言交流表現木訥，或極度不感興趣、排斥時，家長可以嘗試用手勢來表達，這種方法可能需要更長時間的鍛煉，對家庭教育實施者與患兒之間的默契度要求也更高。

（3）4-8歲（可以通過輔助或主動產生行為）：灌輸基本常識與生活技能

對于在運動方面沒有太大障礙的自閉癥兒童，他們已經養成了基本的生活習慣。比如：吃飯、喝水、大小便，能夠準確說出自己的名字、父母的名字，能夠辨認身邊的人等等。在這一階段，家庭教育的難點在于如何控制自閉癥兒童的情緒。我們發現，自閉癥兒童在大聲哭鬧時，其家長束手無措，甚至有的人會拍打患兒、辱罵患兒。在這種情境中，如何安穩患兒的情緒成為一大難題。筆者認為，此時應盡快轉移患兒的注意力，放任不管或大聲呵斥對自閉癥兒童都沒有一絲所用，因為自閉癥無法理解他人的思維，甚至語言，謾罵和暴力只能適得其反沒有任何作用，反而產生驚嚇。

自閉癥兒童家庭教育，需要社會各界的不斷探究。科學而完善的規劃與外界的幫助和認可，是自閉癥患兒融合社會的必經之路。

參考文獻：

[1]周念麗，方俊明.自閉癥譜系障礙兒童綜合評估模式之建構與檢驗[J].中國特殊教育，2009（3）：68-73.

[2]李方方，楊 柳.自閉癥兒童家庭照顧者社交回避的影響因素探析[J].綏 化學院學報.2015（1）：101-102.

[3]吳幸如，黃創華.音樂治療十四講[M].臺北：臺灣心理出版社，2006：（141-143）