淺談如何敘寫教學目標

金烏蘭

摘 要：教學目標是課堂教學的預期結果，是課堂教學活動的核心，它具有導向、調控、評價教學的功能。正因為有這些功能，教學目標的敘寫在教學設計中起著重要的作用。

關鍵詞：敘寫;教學設計;教學目標

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0070-02

一、弄清教學目標和學習目標的關系

教學目標是指學生要達到的預期學習結果。教學設計中的教學目標包含著學生的課堂學習目標，二者都是為了學生的學習設立的。但是，教學目標是教師和學生共同來完成，而學習目標是學生通過學習實現的。

教師在備課時，應該設定教學目標，用來調控教學過程，同時擬定學生的課堂學習目標，讓學生能夠心中有數，并在教師的指導下不斷學習，最后實現學習目標。

在教學過程中，無論我們關注的是“教的目標”，還是“學的目標”，都是對同一過程基于兩個角度的描述，都是對目標達成的一種預設和期望，二者應該是等值的，有著內在的一致性。“教學目標”是由教師制定，面向的是教師本人，主要是指導教學過程?！皩W習目標”是以學生學習為中心，給學生的學習指明方向， 主要是指導學生的學習過程。例如，義務教育蒙古族學校語文二年級下冊《水 木 土 山 石 田》一課的第一課時教學目標與學習目標的設置：

教學目標

1.讓學生掌握本課的六個生字，會讀、會寫、會組詞。認識漢字的三種筆畫“豎鉤”“橫撇”“豎折”。

2.認讀兒歌中的四個二類字：有、頭、里、林。

3.學習用漢語普通話朗讀、背誦兒歌。

學習目標（ppt顯示）

1.學習6個生字，會讀、會寫、會組詞。認識漢字的三種筆畫：亅

2.會讀兒歌中的四個二類字：有、頭、里、林。

3.學習用漢語普通話朗讀、背誦兒歌。

二、教學目標敘寫中存在的一些問題

（一）三維目標的曲解

有的老師認為新課程標準倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度指的是三個目標。所以制定教學目標時就“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的名字用，這是一個理解上的錯誤。三維目標指的是一個目標的三個維度，不是三個目標。在三個維度的目標中，“知識和能力”是基礎，是課堂教學活動的核心，它通過“過程與方法，情感態度與價值觀”的實現而達成;“過程與方法”是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力維度的實現中，沒有“過程和方法”目標，課程標準倡導的“自主、合作、探究”學習方式就難以實現。所以，三個維度在教學活動中是相互滲透，融為一體的。如，用“鉛筆”一詞造句，會用“鉛筆”造句是知識與技能;用“鉛筆”一詞造句是過程與方法;用“鉛筆”一詞造出富有正能量的句子是情感態度價值觀。

如果把三維目標整合在一起，它的表述應該是“在什么樣的情感態度之下，通過怎樣的過程，以何種方法，獲得何種知識技能，塑造何種價值觀”。

（二）教學目標主體錯位

新課程背景下，教學活動中教師教的行為不再是主體，學生才是學習行為的主體，教師應該在教學活動中起到引領或輔導的作用。所以，設定教學目標時就應該考慮在學習活動中體現學生的主體地位。

（三）教學目標太大、太空

為了提高課堂教學效果，我們在設定教學目標時，必須明確、具體，使用便于檢測的行為動詞。理解、懂得、體會、欣賞等這些詞語是描述內部心理過程的動詞，本身就無法檢測觀察。

所以，我們在設置教學目標的時候要盡可能設想到怎么落實操作，盡量使用可測量、可評價，具體而明確的行為動詞，不能是模糊、抽象、不可測的。舉例說明：有個目標這樣寫道：體會作者濃厚強烈的思鄉情懷，培養學生熱愛祖國的感情。這條目標的核心思想是想表明“體會思鄉情懷，培養愛國感情”。

但是這兩個化簡后的目標都是動賓短語，只描述了行為，對實現程度沒有量化。也就是說有幾個概念還沒有澄清——例如體會思想情懷，什么是情懷？怎樣體會？體會到什么程度？這是一個無法清晰描述的和無法量化的概念，這個所謂的目標如何判斷它是實現了還是沒實現呢？類似的例子還有整體感知、感受、體會等等，由此我們可以用一些可檢測的行為動詞比如說出、背誦、列舉、復述、整理、歸納、總結等敘寫教學目標。

（四）目標的密度要適中，重點要突出

每一篇課文的學習不能面面俱到。在教學設計中，我們要突出教學內容的重點。教學目標要簡潔清晰。課時目標太多，容易使學習內容瑣碎，但是目標也不能太少。課時目標在2～3條為好。

例如：《初冬》一課的第一課時學習目標：1.學習“初、忘、近、層、球、升、莊、稼、園、散”十個生字，會讀、會寫、會用。2. 學習“遠處、近處、莊稼”三個詞語，會讀、會造句，掌握多音字“散”的兩個音sǎn和sàn，并能運用。3. 正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

用思維導圖來表述教學目標和學習目標的關系及注意的問題，如圖1：

三、怎樣進行教學目標的敘寫

（一）依據新課程標準

課程標準體現了國家對一個學科的情感態度價值觀、知識與能力、過程與方法的要求，明確了課程性質、地位和作用，確定了課程總目標和學習內容，并提出了評價建議。所以，我們設定教學目標時應該以課程標準為理論依據。

（二）依據教學內容

我們設定一個教學目標時，應先對教材進行系統的分析。一篇文本選入教材，不再是獨立的個體，而是整個教材的組成部分。要研究單元內容在整個教材中所起的作用，研究編者的編排意圖。所以，教師在教學過程中應注意知識的系統性。

（三）依據學生的實際情況

在教學活動中，學生是學習的主體。不同的學校、不同的年級、不同的班級，學生認知水平或認知規律有所不同。所以，設定教學目標時要考慮本班學生的年齡特點和實際學習狀況，教學目標設定不能過高，也不能過低。

參考文獻：

[1]陳灼.新課標下如何抓住本質從根本上推進語文教學工作[J]. 西江教育論叢， 2005，（3）.

[2]強運華.語文科教學特點在課改中的體現[J].德陽教育學院學報，2004，（2）.