初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策

吳秀杰

摘要：初中物理教學中創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，可以顯著改善課堂教學質(zhì)量，吸引學生注意力，改善傳統(tǒng)教學方法的不足。但物理情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題，影響到情境創(chuàng)設(shè)效果。文中分析物理課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，給出行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：物理教學;情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化措施

引言

物理作為初中階段學習的主要課程之一，是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學科。物理課程知識點繁雜，彼此聯(lián)系不緊密，使得大多物理生覺得學習難度較大，不利于課堂教學效率的提升。通過引入情境創(chuàng)設(shè)的方法，可以改變傳統(tǒng)教學方法的不足，促進課堂教學質(zhì)量提升。

1.初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的問題

物理問題教學情境設(shè)置中，課堂教學不是“滿堂灌”“滿堂問”，而是直指學生物理核心素養(yǎng)的清晰、簡明、精當?shù)摹皢栴}鏈”。在和諧融洽的師生關(guān)系中，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題教學情境，全面提高學生物理核心素養(yǎng)。“優(yōu)質(zhì)問題”，就是能提高注意力、激活思維和帶來真正學習的高質(zhì)量的問題，也可以說是主體與文本、與他人、與自我的高品質(zhì)的“對話”。既可以是教師精心的設(shè)計，也可以是學生獨到的發(fā)現(xiàn)。

初中物理知識難度及深度顯著增加，初中生對于物理知識的認知與了解停留在初級階段，思維能力、理解能力等無法滿足課程要求。在這樣的背景下，物理教師在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學教方法引導學生學習，初步形成物理思維能力。新課標要求培養(yǎng)學生實踐操作能力，可以在現(xiàn)實生活中運用自己所學的知識。通過結(jié)合新課標設(shè)置問題情境，激發(fā)學生學習興趣的同時，落實新課標要求，滿足素質(zhì)教育的要求。

2.初中物理教學中情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化方法

2.1 塑造生活化教學情境

探究作為物理教學的重要與核心，教師要重視讓學生們自己親身去感受物理探究的整個過程。可以通過設(shè)立相應(yīng)的生活情境，激發(fā)他們的學習樂趣和積極性，使得課堂的情境與實際生活相關(guān)聯(lián)起來。

比如，對著電視畫面拍照時要想提高照片清晰度，需要將照相機閃光燈與室內(nèi)照明燈比比，避免出現(xiàn)反射光影響。因為閃光燈和照明燈在電視屏上的反射光會干擾電視畫面的透射光。教師們可以讓學生們課后去進行探究和實際操作。還有，初中生在炎熱的夏天都喜歡吃冰淇淋，教師可以問他們冰淇淋周圍冒的“氣”是什么原理？然后再向他們進行講解。冰糕冒氣是因為外界空氣中有不少眼睛看不見的水汽，碰到很冷的冰糕時，一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在“冒氣”一樣。用這樣的與教材相關(guān)聯(lián)的生活情景出發(fā)，然后再慢慢引入到新課的教學中，他們就會感到學習輕松了許多，也會對實驗設(shè)計感到有興趣。

2.2 利用問題情境展開教學

初中生具有一定抽象思維能力，但受到年齡限制正處于形象思維向抽象思維過渡的特殊階段，實際思考問題時依然以形象思維為主，因此初中生大多以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)判斷事物，不善于理性角度推理分析。依據(jù)學生思維特點，初中教師給學生提供足夠材料并讓他們參與實驗活動，提高實驗教學效率。

教師進行物理實驗教學時利用實驗激發(fā)與調(diào)動學生學習積極性，依據(jù)教學內(nèi)容與學生情況制定合適的問題，如講解浮力這一知識點時，提出“重量相同、形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？”、“放在水面上的鐵皮一定會沉到水底嗎？”、“同一物體放在煤油與水中露出液面的體積相等嗎？”等。同時及時指導學生，學生通過親手實驗得出相應(yīng)結(jié)論，會具有更加濃厚的興趣。待學生完成浮力知識點學習后，教師可以繼續(xù)提出一些與生活相關(guān)的問題：浮力在生活中有哪些應(yīng)用？5㎏的木板可以浮在2.5㎏水上嗎？“曹沖稱象”通過扔出船里面石頭的方式測量大象體重，但仍在水中的石頭會造成水面上升嗎？等，利用這些具有探索性的問題加深學生對知識點的掌握，又可以讓學生在生活中運用這些知識，提高學生學習物理的興趣。

2.3 開展探究性物理實驗

在物理探究中，探究材料也起著舉足輕重的作用。學生進行物理探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)初中生物理探究過程的必須條件。在物理教學的過程中，教師要選擇貼近實際生活的材料，這樣會激發(fā)他們的興趣，進而會主動自愿的加入探究活動，推動物理探究的有效開展與進行。可以通過身臨其境或創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境等方式，把教材中所講述的客觀情景和現(xiàn)象栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，讓他們?nèi)谌肫渲校俾?lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗和感悟，加深對教材知識的理解和感受。

比如，在材料沉浮這一實驗，教師就要提前準備好實驗所需的探究材料。比如，乒乓球、小石塊、塑料泡沫、雞蛋和木塊的紙片等，這樣貼近生活的材料也可以調(diào)動起他們對于實驗的樂趣，也使得探究更加準確高效，物理探究需要與實際生活緊密相結(jié)合。在學習“熱脹冷縮”這一知識點時，物體受熱時會膨脹，遇冷時會收縮。比如，熱水瓶上的塞子，不可以塞得太緊，因為壺里面的空氣在熱水的作用下，受熱會膨脹，而瓶塞處于緊塞的狀態(tài)，就會使得瓶膽爆裂。在解決問題的同時也大大地激發(fā)了他們的探究欲望，使他們在接下來的活動中更加主動熱情，使得實驗效果達到最佳。

結(jié)語

總之，物理課程本身圍繞實驗進行，而實驗本身就是建立在問題基礎(chǔ)之上的。初中物理課堂新課程教學時，教師合理利用情境創(chuàng)設(shè)方法，可以通過問題的形式引導學生主動思考、探索，發(fā)揮學生主觀能動性，大幅度提高課堂教學質(zhì)量。