語文教學(xué)智慧的思考與研究

盧穎霞

摘要：由于語文教學(xué)具有極強的圓融性和可塑性，導(dǎo)致語文教學(xué)容易陷入困境，語文教師必須具備一定的語文教學(xué)智慧，并充分應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中以改善教學(xué)困境、優(yōu)化課堂教學(xué)。本文在分析語文教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，并結(jié)合具體的課例，作出充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)、準確把握教學(xué)內(nèi)容、適度開展課堂訓(xùn)練、構(gòu)建和諧課堂氣氛等四個方面的教學(xué)思考，以提高教師的教學(xué)智慧，提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教學(xué)困境;教學(xué)智慧;教學(xué)效率

一、語文教學(xué)的困境

語文教學(xué)具有極強的圓融性和可塑性，語文學(xué)科的特點決定的。這導(dǎo)致了語文教學(xué)容易在教學(xué)方法的選取和核心教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面陷入困境。

一是教學(xué)方法的選取偏離學(xué)情，語文教師缺乏一定的語文教學(xué)智慧。縱觀當(dāng)前一線語文教學(xué)，語文教師往往隨波逐流，或者為了方便，直接按照教學(xué)參考書中千篇一律的教學(xué)建議開展語文課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法的選取失誤，導(dǎo)致偏離學(xué)情，影響課堂效率。

二是語文課堂的核心教學(xué)內(nèi)容脫離主業(yè)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文的核心教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)并解決語言文字運用的問題。然而觀察當(dāng)前的語文教學(xué)，許多教師在核心教學(xué)內(nèi)容的選取上容易脫離主業(yè)，整節(jié)語文課不是為了解決語言文字的問題而是跑到文本以外甚至跑到課堂以外，把一節(jié)語文課上成了一節(jié)道德課、知識普及課等。

基于以上兩個方面的語文困境，語文教師必須重新審視自身是否具備一定的語文教學(xué)智慧，并巧妙靈活使用針對學(xué)情的語文課堂教學(xué)智慧來優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂效率。

二、語文課堂中教學(xué)智慧的應(yīng)用思考

語文教師具備了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧并內(nèi)化于教師自身的信念、價值與方法，需要在實踐中體現(xiàn)其價值，便要把這些語文教學(xué)智慧適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到語文課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)語文課堂教學(xué)的步驟和特點，認為語文教學(xué)智慧在實際教學(xué)中應(yīng)該注意以下四個方面的應(yīng)用：充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)、準確把握教學(xué)內(nèi)容、適度開展課堂訓(xùn)練、構(gòu)建和諧課堂氣氛。

（一）充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。首先，要立足教材，吃透教材，仔細推敲文本裂縫處、章法考究處，在準確把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，整體布局教學(xué)設(shè)計，把握好文本各個方面的聯(lián)系。例如著名小語教師王崧舟老師在執(zhí)教古詩詞《長相思》的時候，來回充分備課一百多遍，充分做好了各方面的預(yù)設(shè)。同時由于學(xué)情的不確定性，許多教學(xué)問題無法提前預(yù)設(shè)，此時語文教師更加應(yīng)該在做教學(xué)預(yù)設(shè)時注意教學(xué)留白，留有余地讓學(xué)生和自己發(fā)揮，如此，語文課堂張弛有度，才能更好把握課堂節(jié)奏，提高課堂效率。

（二）準確把握教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)長期以來受到質(zhì)疑的一個重要原因是教師對教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準確，一是隨意引申，跑到文本之外、跑到課堂之外，將語文課上成了道德課，歷史課等等。二是教師罔顧文本解讀的范圍和解讀的程度，任意解讀文本，比如：朱自清先生的《背影》這一課里，在分析父親攀爬欄桿這一人物動作的時候，部分教師將其解讀為違法了交通規(guī)則，顯然，這就造成了文本內(nèi)容的脫離。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師對語文教學(xué)內(nèi)容的準度沒有把握好，不考慮教材背景，不尊重作者情感和精神，不理解教材編者意圖，容易誤導(dǎo)學(xué)生的解讀。因此，語文教師必須要準確把握教學(xué)內(nèi)容，認真選取核心教學(xué)內(nèi)容，不跑到文本以外。

（三）適度開展課堂訓(xùn)練

長期以來，語文教學(xué)在課堂訓(xùn)練方面存在著“量”和“質(zhì)”兩個方面的問題：第一，語文課堂訓(xùn)練缺少一定的數(shù)量。很多語文教師為了趕上教學(xué)進度，極力壓縮教學(xué)內(nèi)容，課堂訓(xùn)練就更加少之又少了。第二，語文課堂訓(xùn)練缺乏一定的質(zhì)量。一些語文教師盲目將測驗、小考等作為檢驗課堂教學(xué)效果和課堂訓(xùn)練的手段，這并不是真正有效的訓(xùn)練，浪費寶貴的課堂時間。無效的課堂訓(xùn)練并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師需要有課堂訓(xùn)練的智慧，適度開展科學(xué)的課堂訓(xùn)練，體現(xiàn)語文課程的工具性，方能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建和諧課堂氣氛

語文課程還是一門人文性極強的學(xué)科，語文文本中所包含的思想、情感、審美、道德等因素，使語文成為一門有溫度的學(xué)科，其溫度直接表征為和諧的語文課堂氣氛。《秋天的懷念》中，作者從生活細節(jié)入手，詮釋了母愛的內(nèi)涵。語言深沉含蓄，要從字里行間細細品味，情感真摯深厚。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本，緊扣作者情感，依照文本脈絡(luò)，層層深入分析，把學(xué)生引導(dǎo)進教師所創(chuàng)設(shè)的文本情境之中，從而構(gòu)建和諧的課堂，讓課堂充滿溫暖的氣氛。

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