借“心理效應”之石，攻“后進生轉化”之玉

呂小裙

〔摘要〕后進生轉化是班級教育管理工作中的一個重要組成部分。心理效應現象普遍地存在于我們的生活中，既有消極的影響，也有積極的影響。本文旨在針對后進生教育與管理中存在的心理效應現象，結合后進生轉化的教育實踐，探討如何巧妙運用心理效應，發揮其積極作用，克服其消極影響。

〔關鍵詞〕心理效應;后進生;轉化

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0066-03

一、引言

后進生轉化是班級管理和教育教學過程中不可或缺的部分。本文中的后進生是指在德、智、心理方面存在偏差或困難，從而出現學習、行為、心理方面落后于同伴的學生。他們有的不遵守學校規章制度，行為習慣欠佳;有的學習目標不明確，對學習缺乏毅力和信心;有的不配合班主任的工作，經常與教師發生沖突。這些都給教師的教育教學工作帶來很大的挑戰。因此，轉化后進生一直是教師教育教學工作中的難題。

心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。

心理效應既有積極的一面，也有消極的一面。為此，教師在教育的過程中，要遵循學生身心發展的規律，正確認識心理效應現象，從而巧妙運用教育心理學原理，發揮心理效應的積極作用，避免消極作用，從而促進后進生的轉化。

二、心理效應在后進生轉化中的運用

（一）警惕“破窗效應”，抓好常規管理

破窗效應是指一棟建筑物上的一塊玻璃被打破后，如果長期沒有修復，就會有人受到某種暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃的現象。

【案例】學生A是一個成績在班級中墊底的“學渣”，但能基本遵守學校的規章制度，不遲到、早退。后來，A喜歡上了班級中成績排前三的“學霸”。學生A向對方示好，卻得不到任何回應。而后A深情地寫下了情書，卻被“學霸”交給了班主任。于是，A受到班主任的嚴厲訓斥，并且請來了家長。在同學們的嘲笑聲中，A感覺很沒有面子，抬不起頭。從此，A完全放棄了學業，開始在課堂睡覺。而后學生A又出現了遲到、曠課等行為。該生破罐子破摔，不良習慣越來越多，行為習慣與先前形成了極大的反差。

【分析與思考】

在該案例中，學生A戀愛受挫的事件對該生產生了很大的沖擊?！皭勖孀印钡膶W生A在遭受來自學校、父母和同伴多方的壓力時，先是出現第一次的行為偏差：課堂睡覺。然而，班主任對該行為沒有及時采取強有力的措施加以制止和教育，認為這是一個偶然的、個別的、輕微的過錯，因此對該行為視而不見。這導致了該生更多的不良行為及不良現象的蔓延和散播。

在該案例中，如果教師在該生出現“戀愛受挫”的問題時，給予及時的心理疏導，或者在該生出現課堂睡覺的行為時，及時地將該生這種不良行為扼殺在萌芽階段，那么，則可以有效避免該學生行為上的“破窗效應”導致事態一發不可收拾。

因此，作為教師，要特別注意后進生初始狀態的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感，找到教育事件中的契機并善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。只有這樣，才能克服“破窗效應”帶來的消極影響，把不良行為扼殺在搖籃里。

（二）克服“暈輪效應”，避免主觀臆斷

“在知覺他人時，人們往往根據少量的信息將人分成好或壞兩種，如果認為某人是‘好的，則被一種好的光環所籠罩，賦予其一切好的品質;如果認為某人‘壞，就被一種壞的光環籠罩住，認為這個人所有的品質都很壞。這種對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人其他方面的特征的現象，就是暈輪效應。”[1]

【案例】學生B是個不愛學習的學生，平時吊兒郎當的，給很多教師都留下了“不學無術”的印象。某天，班主任在學生早讀時，發現學生B和同桌共用一本語文課本。由于學生B的同桌是個品學兼優的學生，而學生B是后進生，于是，班主任走到這兩個學生的書桌邊，指責學生B：上學書都不帶，難怪學不好。學生B很委屈地與班主任發生了爭吵：“是我的同桌沒有帶課本。這課本是我的。你偏心。你戴著有色眼鏡看人！”

【分析與思考】

在該案例中，班主任在處理兩位學生沒有帶課本的問題時，帶著主觀偏見，對事件做出了不合理的決斷。該班主任主觀上認為學生B是個不愛學習的孩子，則沒有帶課本的就是B，而沒有加以詢問和調查，對學生B直接進行指責。該行為顯然傷害了學生B的自尊，也損害了該班主任在學生B心中的公正形象。

事實上，“暈輪效應”經常在班級管理中出現。突出表現在：班主任對那些學業優異的孩子特別器重，而對于那些后進生則帶著偏見。于是，當一個成績優秀的學生和一個成績較差的學生同時犯錯時，班主任往往會因為主觀上的偏見而先批評成績較差的學生，導致難以公正地處理事情，從而傷害了學生的感情，給學生留下“偏心”的印象，阻礙了班級管理工作。

因此，“暈輪效應”會干擾信息的判斷和評價。在班級管理中，班主任要克服“暈輪效應”，處理班級事務避免主觀臆斷，對學生一視同仁，不可偏頗。出現問題時，多加調查和詢問，對學生作出客觀的評價，從而對事件作出公正的處理。只有這樣，教師才能在后進生的心里樹立起公正的形象，從而使得后進生愿意配合班主任和科任教師的管理和教育，使教育效果事半功倍。

此外，班主任在評選班委時，要給予后進生同等的機會，在評優評先時為后進生設立單項獎或進步獎。只有這樣，后進生得到公正的對待后，才能配合班主任做好相應的工作，后進生的轉化才有可能實現。

（三）巧用“門檻效應”，確立學習目標

“如果一下子向別人提出一個較為苛刻的要求，人們一般很難接受，而如果能逐步提出要求，將一個大的要求或目標分解為若干較小的要求或目標，人們就比較容易接受。與之相對應的，提出較小要求，然后再提出目的指向比較大的要求，誘發人們依從的方法稱為‘登門檻技術?！盵1]

【案例】學生C英語基礎薄弱，不愛學習。因此，該生從來就無法按時完成教師給予的學習任務。為此，該生不做作業，不學習，英語成績越來越差。為了激發該生的學習動力，樹立合理的目標，針對該學生的情況，班主任首先對該學生提出一個簡單的要求：即每天的英語作業中，他只需要選擇完成其中的一項。經過一段時間，該生基本能夠配合做到這點。于是，教師對其堅持進行了肯定和表揚，進而提出了新的要求：即在完成一項作業的基礎上，要求該學生再記10個單詞。由于該生已經有了堅持的體驗和經歷，所以感覺可以接受，于是就按照老師的要求繼續接受新的挑戰。

【分析與思考】

在該案例中，班主任巧妙地運用了“登門檻效應”，一步步地引導，一步步地肯定，為后進生的學習樹立了明確而合理的目標，為學生的學習搭建了前進的臺階。這就是“登門檻效應”在教育教學中的運用。

事實上，由于很多后進生學習毅力不足，目標不明確，沒有信心，因此導致其學業成績受到很大的影響。為了激發后進生的學習動力和目標，在后進生轉化的過程中，在教師提出相應的學習要求時，要考慮到后進生的接受能力，使得學習要求落在學生的“最近發展區”內。同時，教師要幫助后進生確立起層層遞進的目標。將終極目標分解成若干個子目標，將長期目標分解成幾個短期目標，使得后進生在完成一個個子目標的過程中樹立信心。這有助于后進生體驗到完成目標時的喜悅，及時強化他們的成功體驗，激發他們改變的動力。在這個時候，教師若能適時地提出新的目標，那么后進生就比較容易接受。

因此，在后進生轉化的過程中，教師若能利用好“登門檻效應”，可以協助學生確立學習目標，使得后進生能夠在接受了較低層次的要求后，在教師的適當引導下，逐步接受更高層次的要求，從而取得學業上的進步。

（四）防止“超限效應”，教育適時留白

所謂超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。

【案例】學生D不愛學習，經常遲到、早退，不按時完成科任教師的作業，且經常上課睡覺。有一天，該生在課堂上表現得很煩躁，一會兒劃書，一會兒刮桌子，甚至把頭塞到抽屜里，發出各種聲音，嚴重影響了班級同學的學習。于是，科任教師課后將其留下進行了批評教育?？迫谓處煆脑撋斕斓恼n堂行為表現開始說起，進而開始數落該生之前的遲到、早退行為。教師一直教育了該生整整一節課的時間。而在整個批評教育的過程中，該生一直沉默，不發一言。

【分析與思考】

在該案例中，教師在教育學生D時，對學生的錯誤采取了“翻舊賬”“揭老底”的做法，使得學生在這個過程中產生了逆反心理，加大了師生間的心理距離，使得后進生的轉化效果大打折扣。

后進生轉化是個反復的過程。面對后進生的反復，教師會產生“恨鐵不成鋼”的情緒，容易陷入“揭老底”的教育方式，企圖刺激學生，觸發學生的行為改變。有些教師在進行私下批評后，又會在課堂上將后進生的行為作為典型事例再次批評，以這些學生為反面教材，反復教育。這種方式容易引發“超限效應”，不利于后續工作的開展。

事實上，后進生的轉化是一個漫長的過程。在后進生轉化的過程中，教師要講究教育教學的方法，而不是一味地重復、嘮叨。有時候，在某些場合的沉默也是含蓄的批評與教育。為此，在后進生轉化的過程中，教師要適度留白。教育過程中的適度留白，也是教育的一種藝術。

三、結束語

總之，后進生轉化是教育教學工作中的難點和重點。作為教師，需要運用一些技巧和方法，以提高后進生轉化的效率和有效性。而運用好相應的心理效應，可以避免消極影響，使得事半功倍。

參考文獻

[1]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣宜山高級中學，溫州，325803）

編輯/劉永勝