談核心素養下文本研讀的著眼點

劉斌

[摘 要]小學階段應培養學生的語文素養，包括四個方面：語言的發展、思維的發展、審美的發展和文化的發展。語文教師應從這四個方面把握好文本研讀的著眼點，通過指導學生進行文本細讀來實現提高學生語文素養的教學目標。

[關鍵詞]語文素養;文本細讀;著眼點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0060-02

準確地研讀文本，是上好閱讀課的前提。正如崔巒老師所說的：“要提高閱讀教學的實效性，首先要準確、深入地解讀文本。”小學語文教材蘊含著豐富的語言文化知識，承載著作者美好的思想理念和情感價值觀，語文教師只有做到深入研讀，把握核心，才能踏上語文教學的求真之旅。同時，研讀過程中還要關注編者選編教材的意圖，從編者的視角去適度研讀文本，去預設可達成的教學目標。語文教師能積極主動地發現、構建意義，甚至創造意義地研讀文本，就完全有可能實現在閱讀教學中提高學生語文素養的目標。

一、為語言積累的研讀

學習語言，重在積累。小學生正處于儲存語言的最佳時期，如果多背誦些妙詞佳句、精美文章，將有利于他們的語言積累和語言表達能力的提高。唐代詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”也說明了語言的積累與表達的重要性。所以，小學語文教師在閱讀教學中，要充分研讀文本，挖掘文質兼美的語句，而后胸有成竹地引導學生細讀，品味語言的魅力，培養學生自主積累語言的興趣，提高學生的語言表達能力，實現學生語文素養的提升。

如果教師注重激發學生在朗讀中品悟而動情，觸景而生情，學生對語言的主動積累就會水到渠成。為此，教師在研讀文本時，著眼點應放在語文教材中那些文質兼美的課文上，以此來激發學生的閱讀期待，通過引導學生認認真真地讀，感受語言魅力，來豐富學生的語用積累。如《山中訪友》一文，這篇課文語言豐富生動，有著詩一樣的韻律和情懷，教師要不失時機地帶領學生反復誦讀，指導品悟，幫助學生領悟作者描寫的意境、表達的感情。誦讀的形式也要多元化，要讀出語句的結構工整之美，讀出節奏分明之韻，心通其意而陶醉于大自然的美妙中，達到身臨其境，從而在感情朗讀中順理成章地積累語言。

眾所周知，背誦記憶是積累語言的一個重要手段。兒童又是處于存儲語言的最佳時期，對小學語文教材中的好篇章、好語段進行背誦記憶，有利于他們積累和豐富語言，進而提高語言表達能力。教師在研讀文本時除了關注課文中要求背誦的句段以外，還應該認真細致地研讀一些表達豐富情感的句段，指導學生誦讀這樣的句段，能使他們學會恰如其分地表達真情實感。當然，誦讀記憶與對課文內容的理解、感悟作者表達意圖、鑒賞語言表達技巧等環節也不能絕對分割。只有理解中的讀才會有感悟、有鑒賞、有記憶。

二、為思維活躍的研讀

古人說：“疑者，覺悟之機。一番覺悟，一番長進。”思維是從問題開始的，有價值可探究的問題能引發學生積極思考、拓展思路、深刻分析，從而發展思維能力。小學是學習的基礎階段，能否養成積極主動思考的良好習慣，對學生今后的學習會產生巨大的影響。因此，培養學生積極思考的習慣，發展學生的思維能力也就成了小學語文閱讀教學的主要任務。小學語文教師研讀文本時，要充分挖掘文本中有價值的問題來培養學生的思維能力，引導學生開拓思路，善于思考，勇于探索，養成認真思考的好習慣。精心設計問題，啟發學生思維， 除了要關注問題的趣味性、思考性、層次性外，教師更應該在研讀文本中做到有意識地創設思維情境，引導學生質疑，啟發學生進行深入地思考，這樣才能培養學生思維的深刻性。

如教學《通往廣場的路不止一條》一文，教師在研讀文本時，以設計問題作為教學切入點，針對課文教學的重難點——“領悟‘通往廣場的路不止一條的深刻含義”，有意識地創設讀寫結合的思維情境，用練筆的方式，讓學生寫一件同樣能體現“通往廣場的路不止一條”的道理的事情，從而發散學生的思維。學生根據對文本的理解，想到了做數學題時可以有多種求解方法，羽毛球掉在電風扇上如果夠不到時，就打開電風扇的開關，羽毛球自然就掉下來了。學生通過主動積極的思維和情感活動，加深了對課文的理解和體驗，培養了自身“聯系生活實際，理解含義深刻的句子”的能力。

三、為審美提升的研讀

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”對學生審美素質的培養，可以在品味好詞好句上下功夫，引領他們充分探究、發現、品味、鑒賞美之所在。所以，文本研讀的著眼點還應放在好詞語、好句式上，通過感悟句意，在感悟中發現美、品味美和鑒賞美。

教學《趙州橋》一文，教師研讀文本時理所當然的要把著眼點放在“這座橋不但堅固，而且美觀”這個中心句以及“精美的圖案”“回首遙望”“雙龍戲珠”“相互纏繞”等中心詞語上，抓住這些好詞語、好句式，引導學生品味作者遣詞造句的生動精妙，感悟其中神形兼備的描繪。此外，研讀中，教師還可緊扣“吐、抵、游”這些關鍵詞，引領學生去感悟作者遣詞造句的意圖，去發現石雕龍鮮活的生命力，學生在此過程中會產生無限情態盡收眼底之感。如此研讀文本，找準著眼點，展開品詞析句，在閱讀中領悟，在品讀中欣賞，我國勞動人民所展現出的令人贊嘆的創造智慧就會躍然紙上，學生愛祖國、愛人民的情感也會得以升華。

美育具有形象性和感情性兩個特點。樹立美的形象，其目的是培養人的崇高情感。所以，語文教學中審美教育的基本途徑，就是要剖析人物的性格特點。感人的形象，自然能激起人們向善、向上的崇高信念;丑惡的形象，必定讓人鄙視、唾棄甚至痛恨。所以，為提升學生審美能力而進行文本研讀，著眼點必須放在人物性格特點上，注重用美好的形象去熏陶感染學生，讓他們從人物身上體味到心靈美和社會美，從而理解美的實質，樹立正確的審美觀。

四、為能力發展的研讀

語文素養的對象是學生，所以，語文教師研讀文本時還應注意關注學習者——兒童。兒童在文本學習活動中具有獨特性，他們往往是以“信以為真”的閱讀期待進入文本學習活動中，更多地用形象思維，用兒童的眼睛來看待世界，學習的內驅力主要在于文本的生動有趣或風趣幽默。新課程改革也強調閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，只有重視學生獨特的感受、體驗和理解，才有助于學生語文素養的發展與提升。因此，教師的文本研讀就必須考慮到兒童的文本解讀方式，并在自己的文本研讀中對兒童的文本解讀方式予以吸納。

如教學《桂花雨》一文，教師看準兒童解讀文本的獨特性，找準生成點，啟迪學生合理想象。“啊！真像下雨！好香的雨啊！”這是全文很炫目的一句話，需要讀好，還要讀出真情實感。教師憑借多媒體手段，再現桂花紛紛落下時的情景，然后誘發學生想象：“此時，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們的臭腳丫上……”學生的情感在想象中活躍了，無須教師任何朗讀技巧的指點就能入情入境地朗讀，語感也得到了培養。

可見，只有把問題提到要點上，讓學生在讀中想，在讀中說，才能更好地拓展學生的思維，培養學生的想象能力，訓練學生的口語表達能力，有效地提高學生的語文素養。

總之，進行豐富、靈動、多元的文本研讀，應該成為小學語文教師必須掌握的一項基本功。教師研讀文本時，著眼于學生的語文、思維、審美、文化這四個方面的能力發展，主動積極地進行構建，就能實現提升學生語文素養的教學目標。

（責編 劉宇帆）