基于OBE模式的機械工程材料教學模式的實踐及改革

程思華

摘 要：OBE教學模式是當今高校專業教育的熱門方向，它可以有效的獲取教學過程中的各項數據，量化并定位教學過程中的缺點和不足，從而精準的指導課程教學各個環節的持續改進，最終提升教學質量。機械工程材料是機械相關專業的基礎專業課之一，它的教學質量高低和學生掌握程度，直接影響后續機械專業課程的進一步學習和深造。本論文將OBE教學模式引入機械工程材料課程，探討教學過程中的實踐和改革，并嘗試給出一定結論。

關鍵詞：OBE教學;機械工程材料;教學改革;教學實踐;高校教學

一、基于OBE的教學理念

Obe模式的教學的三個核心理念就是“強調以學生為中心，以成果為導向，關注持續改進“，具體落實到教學中，表現為一切教學活動的設計和手段都要以學生為主體;以學生產出和教育產出為成果導向反向進行教學設計，主要體現在培養目標的產出、畢業要求的產出和課程目標的產出。結合校內外需求，制定合理的培養目標，并用恰當的畢業要求分解指標點去支撐培養目標，建立課程目標與畢業要求分解指標點的關聯關系;最終落實到課程目標、課程體系及畢業要求的持續改進，形成教學的一個閉環。

二、以《機械工程材料》為例，對傳統課堂教學模式特點的反思

以《機械工程材料》為例，《機械工程材料》是工科機械類專業的一門專業基礎課程，主要是培養學生掌握對一般工程材料的認識和正確選用。書中的內容主要是理論性的概念和知識點。所以在傳統的課堂中，對于此門課程主要是以老師講授為主，重理論而輕實踐，并且教學內容偏多，課時偏少。在這樣的背景下，教師在課堂中互動式教學少，主要專注于概念及知識點的講授，課堂顯得沉悶，學生學習的效率也不高。難以真正做到以學生為中心，因材施教，及時接收學生學習的反饋。所以，以傳統講授為主的課堂中，難以真正的激發學生自主學習的能力，教學模式及教學評價都有局限性。所以如何打破傳統課堂的單向教學模式，將課堂真正還給學生，建立符合OBE教學模式的大學的金課是進行教學改革的重要突破點。

三、基于OBE理念的機械工程材料的教學設計

機械工程材料的主要任務是通過課堂教學、實驗等環節培養學生掌握金屬材料的內部結構特征;了解鋼材材料及常見有色金屬材料分類、牌號表示及主要用途;掌握金屬材料的成分、組織和性能之間的關系;熟悉并掌握機械工程材料的金相組織分析與力學性能測試方法。

將課程目標分為以下三個：（1）熟悉材料的成分、組織結構與性能間關系，初步掌握常用材料的性能和應用具備選用常用材料的能力;（2）掌握機械零件失效的概念、形式及原因，初步具有正確選定一般機械零件的熱處理方法和確定工序位置的能力;（3）能夠使用相關儀器設備開展對金屬材料的力學性能測試、對金屬材料的成分、組織、性能之間的關系測試以及熱處理對金屬材料的影響測試，并記錄實驗過程，進行結果分析以獲得有效的實驗結論。

建立課程目標、畢業要求分解指標點的關聯關系，進行教學方式及教學內容的設計，也就是課程內容與教學方式能夠有效實現課程目標，課程的考核方式、內容和評價標準能夠針對課程目標設計，考核結果能夠證明課程目標的達成情況。基于OBE的理念反向進行教學設計，優化傳統課堂中填鴨式教學，教師不再是知識的載體而是傳播者，學生不再是知識的被動接受者，堅持以學為中心進行教學改革。

改變傳統單一講授的方式，采用啟發式教學的方法，驅動學生主動學習的興趣。以實際案例進行導入，開放學生討論探究模式，引導學生主動通過實踐和自學獲得知識。機械工程材料由于課時的壓縮，但知識內容比較豐富。傳統課堂上著重于講，可轉變為學生學，利用給定的線上和線下的學習資源，建立線上線下混合式教學的模式，完善和細化考核方式，真正做到畢業要求可評價可衡量。

課前利用線上資源進行預習，建立重難點，課堂內進行重點難點知識的鞏固加強。并利用信息化教學手段，例如使用微助教等同類型app，課前將知識點編成不同類型的題目，在課堂內可開展在線測試和在線討論，增強師生互動，以改善課堂知識掌握反饋不及時的特點。利用信息化教學的手段，不僅高效而且直觀，可以做到及時評價及反饋。

同時可采取翻轉課堂、對分課堂、分組討論等方法豐富課堂內容和形式，先學后教。真正做到以學生為中心，加強學生自主學習的能力，驅動學生學習的內需，讓學生變成課堂的主體，而教師只是知識的驅動者及推動者。以學論教為原則，促進學生發展為宗旨，立足于發展性評價特別是形成性評價，對教學方法進行改革。在教學設計時，立足于形成性評價，記錄和評價學生學習的過程記錄。做到由“評教”到“評學”的轉變，由最終評價到產出評價的轉變，去衡量學生學的如何而不是教師教的如何。

四、基于OBE理念的機械工程材料的課程評價與持續改進

課程的評價方式靈活多樣，可采取直接與間接評價相結合的形式去定量和定性的分析。直接評價的方法例如成績分析法等，間接的評價方法如問卷調查等。采取多種評價方法評價學生學生學習，著重評價學生學習的過程，由終結性評價向形成性評價進行轉變。跟蹤學生學習的全過程，評價的主體可以包括對學生的能力評價和知識掌握的評價。采用定性和定量相結合的形式，將不同階段的評價結果及時反饋給學生，做好針對性的加強與優化。

對于課程目標所對應的技術性指標點可采用成績分析法，對于支撐非技術指標點的模塊可以采取評分表法進行評價。評價依據課前線上的預習反饋、課上的測驗答題、期中考試期末考試、大作業和實驗?！皺C械工程材料”課程采用成績分析法和問卷調查相結合的形式進行評價。對考核的每一部分都制定細致的評價標準，完成課程目標達成評價之后，針對評價中暴露的短板進行持續改進，優化教學設計教學方法，實現教學的可持續性。

五、結語

以“工程材料”課程為例，進行了教學方法和評價方法的優化，基于OBE的模式將課堂真正還給學生，以產出為導向進行反向教學設計，促進課程目標及畢業要求的達成，形成學習的閉環。

參考文獻

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