高中數學新課程改革下的高效課堂教學模式研究

陳秀芝

【摘 要】高中數學是高中教學過程中具有特殊性的一個科目，該科目不僅對書本上的理論知識有所掌握，還需要學生靈活應用。隨著素質教育的不斷推進，學生在教學中的地位需要得以重視，不斷轉變教育觀念，加強學生的主體地位，從而發展高效課堂教學模式，進一步提升學生的綜合學習效果。

【關鍵詞】高中數學;新課程改革;高效課堂教學模式

高效課堂教學模式是素質教育模式下對學生學習過程中問題的分析與認識。本文結合新課程改革下如何建立高效課堂教學模式展開了研究，探究的內容如下文所示。

1.關注學生預習，淡化課堂筆記

預習在學習過程中具有重要作用，學生在課前開展預習，不僅能夠幫助提前了解知識，方便課堂上的吸收及掌握，還能夠標注自身存在問題的知識點，有助于課堂上有針對性地學習，學會預習過程中通常對課本上的內容通讀一遍，教師可以將較為簡單的知識點讓學生提前預習，有助于增強學生的自信心，針對重難點在課堂上初步講解后讓學生開展討論，從而讓學生充分參與其中，直面困難。一些學生不能自主預習，需要教師加強監督，在前期幫助學生養成預習的好習慣，從而預習的開展。

傳統教學過程中以教師作為主體，教師主導著學生的學習，教師帶領學生學習，忽視了學生的自主性，何談學生的進步，因此，需要將學生作為主導，在新課程改革的發展下，需要教師進一步重視學生的主體地位，增強教師對學生的引導作用，加強學生對課堂的主導。

2.以老師的無為造就學生的有為

教學過程中應該讓教師盡量少講，將課堂中的大部分時間留給學生，讓學生在這一過程中，充分利用課堂時間，更積極地開展學習，只有學生進一步參與課堂，增強學生在課堂中的主導地位，才能進一步提升課堂的效率。

我國從古代教學中就講究無為而治，因此，在當前的教學過程中，也需要進一步加強不教而學的能力。例如，教師只會一道題的解題方法，那么在開展教學的過程中會不斷強調解題的每個步驟，若一個老師會兩三道題的解題方法，就會注重這兩三道題的解題方法之間的共同點，站在系統的高度上講解，不僅不會花費更長時間，并且還能增強學生對該類題目的解題思路。一個教師能解決的問題越多，要講的內容就越少，在教學過程中，教師應該學會做減法，分析清楚什么必須講，什么可以不講，更好地開展教學。

3.將練習調整在講課前，加強關鍵處的講解

通過檢驗發現，一道題讓學生靜看三分鐘，自身充分進行思考后，再讓教師講解，有助于提升學生的理解能力，增強對該類題目的感悟。

教學是一種特殊認知活動，在開展教學過程中應該將學生作為主體，改變教師的主導地位，重視學生在課堂中的主體地位，讓學生思考三分鐘，提升了學生的自主思考能力，這一方法比教師直接講解的效果好很多，這一過程中加強了學生的參與程度，改變了被動接受知識的局面。在學生思考的基礎上，還應該增強學生的自述探究能力，讓學生自主解決問題，教師應該對學生起到引導作用，并在關鍵處進行講解。高中生處于身心發育時期，具有一定的逆反心理，不喜歡按照固有的模式進行死板的教學，因此，教師應該增強對教學模式的創新，將全新的觀念融入應用過程中，使學生在學習過程中感受到平等，并更好地增強教師與學生的交流。在講解前讓學生開展練習，還能讓學生感受到探究的樂趣，通過自身的不斷思考獨立解題，再結合教師所講的內容增強學生的理解，解決學生解題過程中存在的困難。

在學生思考過后教，師還可以組織學生開展小組討論，在討論過程中讓學生闡述自身的想法，共同找出解決的對策，從而進一步提升學生的合作能力，這樣不僅有助于增強學生的語言表達能力，還能夠樹立合作意識，增進學生之間的關系，討論過程中教師也應該參與其中對學生進行指導，通過與學生的交流，也有助于提升師生間的關系。

4.結語

隨著新課程改革的不斷推進，需要在教學過程中進一步確立學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，感知學習的樂趣，養成預習及思考的好習慣，教師應該重視學生的主體地位，加強引導，并且更好地篩選需要講解的內容，激發學生的探索精神，在探究中增強彼此間的合作，增強學生的合作觀念，并且進一步加強師生在課堂中的交流，建立起信任，從而更好地開展教學，進一步提升高效課堂教學模式的建立。

【參考文獻】

[1]李玉萍.新課程改革背景下高中數學高效課堂的構建[J].學周刊，2015（29）：163-163

[2]楊伯芝.建立素質教育下高中數學的高效課堂[J].成功（教育版），2013（11）：118

（陜西省商洛市鎮安中學）