小學科學戶外探究活動現(xiàn)狀及優(yōu)化策略淺析

摘 要：在小學科學教學中，戶外探索活動是教學中的重要組成部分。豐富的科學戶外探究活動不僅能激發(fā)學生的參與興趣，還能讓他們在積極思考和探索中加深對科學知識的理解和掌握。在探索活動中，學生的思維得到發(fā)展，實現(xiàn)了對科學知識由表及里的認知，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中深化對知識的認識，使小學科學戶外探究活動取得良好的效果。

關鍵詞：小學科學;戶外活動;主動性;思考能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.037

在小學科學戶外探究活動中，教師要深入分析和思考教材內容，選擇明確的戶外探究主題，讓學生在探究活動中發(fā)揮主動性，通過思考拓寬思維面，從活動中獲得新發(fā)現(xiàn)，加深他們對科學知識的理解和掌握。在戶外探究活動中，教師要關注每個個體，加強對他們的引導，在科學探究活動中培養(yǎng)他們的探索精神和思考精神，使他們能夠高效完成探究活動，促進科學綜合素質的提高。

一、小學科學戶外探究活動的現(xiàn)狀分析

教師在設計小學科學戶外教學時采用了創(chuàng)新的觀念，使小學科學教學取得了一定的進步和發(fā)展，但在戶外探究活動中還存在一些問題。這些問題導致科學探究活動不能獲得預期的效果，影響了學生科學綜合能力的發(fā)展。

（一）探索主題不明確

進行小學科學戶外探究活動時，教師讓學生進行自主探究，但未確定明確的探索主題。學生沒有探索方向作為指導，導致探索活動不能促進學生知識的深化，趨于形式化。

（二）學生缺乏問題意識

進行小學科學戶外探究活動時，學生缺乏問題意識，只按教師規(guī)定的探究步驟進行探索，遇到不理解的探究內容時不求甚解，導致探究活動不能真正促進學生科學綜合能力的發(fā)展。

（三）忽視學生的個體差異

進行小學科學戶外探究活動時，教師根據教學內容和教學目標設計探究活動的內容，忽視了學生的個體差異。一些科學綜合能力較好的學生能夠完成探究活動，學習中等和學習能力較差的學生常遇到解決不了的問題，影響他們的探究積極性。

（四）缺乏實驗意識

在科學探究活動中，學生缺乏自己動手進行實驗操作的意識，只想等著教師的指導。即便進行了實驗，由于沒掌握科學的實驗操作方法，很難獲得正確的實驗結果，不能發(fā)揮實驗對探究活動的作用，使科學戶外探究活動不能順利進行。

二、小學科學戶外探究活動優(yōu)化策略

在小學科學教學中，教師在設計戶外探究活動時，要根據教學內容確定活動主題，讓學生在進行科學探索時有明確的方向，能在已有的科學知識中進行思考和實驗操作，在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們對知識的理解從表面化向深刻化過渡，提高科學戶外探索的有效性。

（一）確定明確的戶外探究活動主題

在進行科學探索時，教師要根據教學內容確定明確的戶外探究活動主題，讓學生在探究主題的指導下有明確的探究方向，積極主動地探究，加深對科學知識的理解，提高科學探究能力。

（二）培養(yǎng)學生大膽質疑的能力

在建立已有知識和新知識之間的聯(lián)系時，學生由于思維矛盾會產生疑問，解決疑問的過程也是他們探究的過程。在小學科學戶外活動探究中，學生提出為什么的時候就是他們進行科學探索的開始。教師要給學生自主的探索空間，培養(yǎng)他們的質疑能力，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中加深對科學知識的理解，順利完成探究活動。

（三）根據學生的差異開展分層教學

在設計小學科學戶外探究活動時，教師要考慮學生的個體差異，采用分層教學的方式給學生設計不同的探究活動目標，讓學生都能在已有科學知識的基礎上進行探究，在積極思考中完成探究任務，從活動中獲得成功的體驗，激發(fā)他們學習科學知識的積極性，實現(xiàn)戶外探究活動對學生的促進作用。

（四）培養(yǎng)學生用實驗探索的精神

在小學科學教學中，實驗操作是學生進行科學探究的主要方式。在科學戶外探究活動中，教師要引導學生用實驗操作進行探究，在掌握科學知識本質的基礎上動手操作，在操作中促進思維的發(fā)展，從而順利完成實驗操作活動，培養(yǎng)科學探索精神。例如，在教學“材料在水中的沉浮”時，可以讓學生利用實驗來判斷哪種材料在水中可以漂浮，哪種材料在水中會下沉，哪種材料在水中先浮后沉。學生找到了材質不用的鐵釘、海綿、泡沫板、小石子、棉花等，通過實驗檢測材料的物理性質，在觀察和比較中發(fā)現(xiàn)材料不同的物理特性，促進了知識的深化。

綜上所述，小學科學戶外探究活動的形式多種多樣，教師要根據小學科學教學內容精心設計探究活動，激發(fā)學生探究的主動性，讓他們在積極探索中掌握科學知識，加深對科學知識的認知。在戶外探究活動中，教師要加強對學生的指導，使他們在探究活動中能深入思考，在多樣化的探究活動中發(fā)揮創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的科學探索精神，促進他們科學綜合素質的提高。

參考文獻：

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[2]陳明真，白宏鋒.淺談小學科學課標中科學素養(yǎng)與創(chuàng)新的關系[J].科學大眾（科學教育），2018（10）. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉治（1987.4— ），男，漢族，甘肅定西人，二級教師，研究方向：小學科學教學。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小學科學戶外探究活動設計與組織管理策略的研究》，課題號：GS[2018]GHB0950。