批判性思維與語文閱讀教學(xué)

張馨月

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中越來越注重學(xué)生的思維獨(dú)立性，學(xué)生批判性思維的建設(shè)也越來越被人所重視。但是在目前的語文閱讀教學(xué)中，忽視學(xué)生批判性思維的建設(shè)成為現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以采取更具藝術(shù)性的提問以及課堂小組討論等形式進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)課堂中更好地運(yùn)用批判性思維。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)評價(jià);教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、關(guān)于批判性思維的定義

批判性思維最初起源可以追溯至蘇格拉底，西方始終被強(qiáng)調(diào)的概念。在批判性思維里，動(dòng)機(jī)是最關(guān)鍵的，其次是能力和連接感。通過融合逐漸形成批判性思維。批判性思維指的是客觀分析信息、做出判斷的能力。批判性思維涉及對數(shù)據(jù)、事實(shí)、可觀察對象和研究結(jié)果等來源的評估。好的批判性思考者可以從一組信息中得出結(jié)論，區(qū)分有用和不大有用的細(xì)節(jié)，以解決問題或者做出決定。從蘇格拉底開始，批判性思維逐漸開始被人關(guān)注，直到1941年美國學(xué)者Edward Maynard Glaser提出批判性思維的概念：首先，批判性思維傾向于以一種審慎的態(tài)度思考議題并且使用這種態(tài)度解決難題;其次，能夠更好、更加理性地探索以及認(rèn)識(shí)更多的邏輯方法。

在1990年一群美國學(xué)者對批判性思維做出如下界定：批判性思維應(yīng)當(dāng)是一種目的性很強(qiáng)的判斷，并且對判斷的基礎(chǔ)就證據(jù)、概念、方法學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)評定、背景因素層面加以詮釋、分析評估、推理與解釋等。批判性思維是一種反向思維，富于理性，充滿反思，專注于決定該相信什么或做什么的思考。盡可能以最嫻熟、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞教幚硇畔⒌膶?shí)踐，從而得出最可靠，最符合邏輯和最值得信賴的結(jié)論。批判性思維中要重視的是視覺性活動(dòng)，如推理圖、分析圖等。這種批判性思維技巧，涉及各個(gè)學(xué)科。學(xué)生一旦生成了概念圖就可以有效的幫助分析學(xué)習(xí)過程，并且能夠更好地在課堂上與教師進(jìn)行交流，可以更好地進(jìn)行中期復(fù)習(xí)。批判性思維能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。對于打破教師傳統(tǒng)的在課堂上滿堂灌的教學(xué)模式也有一定的幫助作用。因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。在閱讀教學(xué)中引入批判性思維有助于保障學(xué)生在課堂上的主體性，能夠更好地感受文本中的美。

二、國外閱讀教學(xué)中的批判思維

首先，教師們普遍認(rèn)為閱讀是一個(gè)活躍的過程，涉及印刷品和大腦的平均化交互。換言之，閱讀理解包括作者的背景知識(shí)和讀者本人經(jīng)驗(yàn)之間的交互作用，以及文本所提供的信息之間的交互作用。所以在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要對文章寫作背景有所涉獵，還要將作者的思想感情與文本中透露的信息融合。使學(xué)生不僅能夠汲取語言知識(shí)，還要通過文章進(jìn)行更全面的知識(shí)探索。

在他們的首先是教師提問，教師提問是激發(fā)學(xué)生板球思維的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)提出兩種問題分為兩大類：低級(jí)問題和高級(jí)問題。低層次的問題，也稱為事實(shí)或文字問題，要求承認(rèn)或回憶以前由教師提出的事實(shí)信息。另一方面，更高層次的問題要求學(xué)生操縱以前學(xué)過的信息來做出反應(yīng)。這些問題超越了記憶和事實(shí)信息，要求學(xué)生做出更大的努力來推斷、分析和評價(jià)。學(xué)生的思維水平一般與教師提出的問題的水平有關(guān)。如果教師系統(tǒng)地提高問題的水平，學(xué)生往往會(huì)相應(yīng)地提高自己的回答水平。語文教師一般傾向于問較低層次的封閉或顯示問題，這些問題會(huì)引起有限的和較少的語言復(fù)雜反應(yīng)。另一方面，較高水平的開放或者參照問題則較少使用。在承認(rèn)低層次問題的教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，低認(rèn)知問題的優(yōu)勢通過剝奪學(xué)生獨(dú)立和批判性思考的機(jī)會(huì)而使他們處于被動(dòng)地位。主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的策略也有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。在學(xué)習(xí)中，采用積極合作的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生的參與、合作和互動(dòng)。積極的小組互動(dòng)為學(xué)生提供了交流思想、承擔(dān)責(zé)任等活動(dòng)，更有助于學(xué)生進(jìn)行批判性的思考。教師提出的一些戰(zhàn)略包括角色扮演或者模擬，更是一種集體教學(xué)技術(shù)，學(xué)生在其中表現(xiàn)出真實(shí)的情境或小組研究項(xiàng)目，涉及對特定主題的調(diào)查，并以各種方式報(bào)告調(diào)查結(jié)果，特別是小組討論、辯論和同伴提問是課堂上最為推薦的三種基本但可能有效的策略，可在閱讀教學(xué)課堂上采用。因?yàn)橛懻撘髮W(xué)生思考并澄清他們的想法，他們還通過交流意見向?qū)W生提供了他人的觀點(diǎn)和見解。雖然在先前的實(shí)驗(yàn)研究中并沒有揭示小組討論法在培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維技能方面的優(yōu)勢，但這似乎也表明了，僅僅將學(xué)生分組并鼓勵(lì)他們交談和討論并不能保證他們在批判性思維中取得更高的成績。只有在有效的、優(yōu)質(zhì)的小組討論中才能進(jìn)行這一切。

有效的小組討論能夠提供一些小組目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)人責(zé)任感同學(xué)生的參與結(jié)合在一起，例如認(rèn)真傾聽、適當(dāng)回應(yīng)、借鑒他人的想法、邀請他人回答、提出澄清問題、表達(dá)同意/不同意的立場，并得到充分證據(jù)的支持，為斷言、挑戰(zhàn)想法而不是人提供和請求辯護(hù)。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，選擇合適的討論主題也很重要。教師需要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)并能保持興趣的發(fā)人深省的話題，文化差異、當(dāng)前事件和道德困境等問題。

三、在閱讀教學(xué)中引入批判性思維

由此可見，在閱讀教學(xué)中引入批判性思維是不可或缺的。如果在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的批判性思維，具體應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）提問的藝術(shù)性

例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，教師可以先提問大家過去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過陶淵明的哪些詩歌，讓大家進(jìn)行回憶。接著引導(dǎo)學(xué)生們思索，這些詩歌具體的體現(xiàn)出了作者怎樣的思想感情以及作者的這種思緒，使學(xué)生的推斷歸納分析得出問題的答案。在學(xué)生得出答案后并不直接告知答案，通過判斷評估對學(xué)生循循善誘得出結(jié)論。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅是學(xué)生反思，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我反思。

（二）落實(shí)小組合作及辯論

很多語文教師進(jìn)行過的實(shí)驗(yàn)表明，小組合作的確是行之有效的一種閱讀教學(xué)策略。能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，和批判性思維的特點(diǎn)是不謀而合的。比如說，同為宋詞，為什么李清照的哀傷婉轉(zhuǎn)和蘇軾的悲涼雄壯大相徑庭？兩個(gè)人用怎樣的手法敘述了其中的這種“悲”呢？通過小組討論得出的結(jié)論往往更加深刻。讓一個(gè)學(xué)生獨(dú)立的思考得出的結(jié)論固然是不完善的。通過同小組的同學(xué)們討論、交流、整合，再加上教師的逐步引導(dǎo)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。此外，針對同學(xué)們在討論中所得出的不同觀點(diǎn)還可以進(jìn)行辯論，在同學(xué)們思想交匯碰撞中，迸發(fā)更多思想的火花。有效地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主性探究閱讀，自行對文本進(jìn)行更加細(xì)致地閱讀，更好地掌握文章內(nèi)容。同學(xué)們還可以進(jìn)行相互提問，在提出問題的過程中，實(shí)際上對文本進(jìn)行了二次反思，在這種反思中學(xué)生無疑進(jìn)行了對文本的進(jìn)一步解讀，有效地鍛煉了學(xué)生的提問技巧。為了幫助學(xué)生產(chǎn)生上文所說的所謂的“高級(jí)問題”可以在向?qū)W生提出一個(gè)問題的時(shí)候提示他們這個(gè)問題來源于什么，引發(fā)學(xué)生更深入的思考。

批判性思維引入語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生固化的思想被打亂重組，不在死板。把閱讀教學(xué)同以往的那種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)割裂開來，使語文課堂的氛圍重新變得活躍起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，極大地提升了課堂的廣度以及效度。不僅如此，學(xué)生在課堂上變得大膽起來，敢于質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容，在課堂中師生的互動(dòng)能夠更好地將文本內(nèi)容傳遞給學(xué)生，能夠讓學(xué)生真正的熱愛語文。

參考文獻(xiàn)

[1]Anderson N. Active Skills for Reading：BOOK3（2nd Ed）.Boston：Thomson Heinle，2008.

[2]武宏志.批判性思維初探[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2015.

[3]趙芳.初中語文閱讀教學(xué)中審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007.