提高幼兒早期閱讀能力策略的研究

喬愛萍

【摘要】我們運用多元化的早期閱讀活動形式，總結出“環境熏陶—材料吸引—教學滲透—活動促進”四步發展策略，提高教師的教育理念和指導幼兒閱讀的能力，引導幼兒喜愛閱讀，學會閱讀，展開想象，探索創造，提高幼兒閱讀能力。在自主閱讀中成長自我，完善個性，促使幼兒主動閱讀，快樂閱讀，享受閱讀，最終成為喜愛閱讀、會閱讀的孩子。

【關鍵詞】幼兒;早期閱讀;能力;培養

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

早期閱讀是指0至6歲的學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者憑借成人形象的讀講來理解讀物的一種活動過程。早期閱讀在促進兒童智力發育、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面都有積極意義。我們所說的閱讀能力是一項獨立的能力，是一切學習的基礎，這種能力的形成，應該從小培養。心理學家認為，2至3歲是幼兒口頭語言的發展期，4至5歲是兒童書面語言發展的關鍵期。法國教育與社會心理學家科恩撰文提出：“兒童在六歲前較之六歲后共更容易學習閱 讀，兒童的口頭語言和書面語應該平行，因為這兩者的學習差別并不大，聽、說、讀、寫應從最小年齡開始發展。”為使語言得到快速發展，我們應注重幼兒早期閱讀的培養。

如何促進幼兒早期閱讀能力全面發展呢？我們通過早期閱讀環境的創設、教學觀摩、交流研究等活動，在教學實踐中探索總結出促進幼兒早期閱讀能力發展的有效途徑“環境熏陶—材料吸引—教學滲透—活動促進”四步發展策略。它們之間彼此關聯，相互融合，你中有我，我中有你，循環往復。這一策略有效地提高了幼兒早期閱讀的能力。

一、環境熏陶，培養幼兒早期閱讀的興趣

“人是環境的產物”，意味著在人的發展上，環境有著決定性的影響力。孔子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣;與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞 其臭，亦與之化矣。”充分說明了環境的熏陶作用。所以通過在幼兒園構建美觀的、適宜的、多元的閱讀環境，吸引每一位幼兒參與閱讀活動，使幼兒與書為友，以書為樂，在愉悅的氣氛中閱讀是促進幼兒早期閱讀能力全面發展的首要策略。

以校園大環境的熏陶潛移默化激發興趣。園舍墻壁為幼兒提供故事背景，精美的畫面、園所場地設置漂亮小巧的小桌椅，孩子們可結伴看書。為提高幼兒對文字的興趣和敏感度，給戶外活動區和玩具配以相應的文字。校園廣播也是老師和小朋友每天都能見到的好伙伴，早晨它總是按時響起，迎接師生的到來。廣播內容豐富，有國學經典、童話、兒歌、古詩等。

以班級多元環境的交互作用培養幼兒圖文的敏感性。創設班級圖書館、圖文區域等。教師在班級內創設“圖書館”，精心挑選一些經典圖畫書和繪本方便家長、孩子進行閱讀，主題墻飾幫助幼兒總結梳理所學的內容，活動區圖文并用，如“認知區”“小手真能干”“娃娃餐廳”“圖書區規則”“故事表 演臺”等。

二、材料吸引，提供適宜閱讀材料，培養良好的閱讀習慣

閱讀材料也就是適宜幼兒閱讀的書籍。要讓幼兒減少閱讀困難，使幼兒有可選擇的圖畫書，看得懂，看得明白，幼兒就會保持閱讀興趣，積極主動地去看書。圖書要符合幼兒的年齡特點，難度在幼兒最近發展區內。因此，為他們選擇內容短小生動、情節簡單，貼近幼兒日常生活常識經驗的書。畫面色彩鮮艷明亮、單幅畫頁、版面大而精美、語言生動形象、詞匯和語句多反復重疊的圖書，幼兒讀來上口，有韻律感，如《小鈴鐺》《小羊過橋》。

中班幼兒想象有意性水平的提高，因此為他們選擇主題突出、內容有變化、情節易懂、有懸念但不過于曲折的圖書。畫面形象生動，繪畫線條和色彩的運用更為豐富，拼貼畫、水粉畫、色鉛筆畫等均可。圖書語言詞匯豐富，有描繪故事意境和人物內心情感的優美語言，如《三只小豬》《捉迷藏》。

大班幼兒隨著神經系統的成熟，雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。因此為他們選擇多種題材和形式的優秀故事、童話圖書。情節應跌宕起伏，人物心理和情感富于變化，畫面的線條色彩及構圖豐富，體現出人物性格特征，語言細膩，幽默富有豐富的想象力和浪漫色彩，蘊含著深刻主題的圖書，如《小馬過河》《小熊的陽光》。

三、教學滲透，使幼兒“學會閱讀”，提高閱讀能力

引導幼兒學習掌握正確閱讀的方法，使幼兒會讀書，有喜歡讀書的興趣，有愛讀書的習慣。教師要引導幼兒掌握正確的閱讀方法，使幼兒在圖書閱讀中學會閱讀，學會想象，學會創造。

小班階段注重培養幼兒早期閱讀興趣。小班年齡段幼兒的早期閱讀活動具有接受性的特點，他們的問題以“這是什么呀？那是什么呀？”的句型為主。為激發幼兒自主閱讀的興趣，要從圖書投放和閱讀引導兩方面，采用以下策略：采用材質多樣、色彩鮮明、形象可愛、內容短小、情節簡單的故事圖書進行教學。

中班階段重點引導幼兒學會正確有序地觀察畫面的方法。教師指導幼兒閱讀時要注重進行讀圖意識的培養、讀圖思考的培養、讀圖順序的培養、讀圖細致的培養、解讀符號的培養和讀圖能力的培養。

大班幼兒加強自主閱讀能力。根據大班幼兒認知水平，引導幼兒實現“自主閱讀”。早期閱讀能力發展的重要目標就是培養幼兒自主閱讀的能力，使幼兒在自主閱讀中成長自我，完善個性，達到主動閱讀、快樂閱讀、享受閱讀，最終成為喜愛閱讀、會閱讀的孩子。在指導大班幼兒閱讀時可采用多種方法，如問題導讀法、自我提問法、反思質疑法、假設預期法等。中國古人云“學起于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也要求，要培養幼兒發現問題和解決問題的能力。這些方法可以有效幫助幼兒提高自主閱讀能力。

四、活動促進，家園共育

組織系列圖書閱讀活動是對早期閱讀活動的鞏固與深化，是積極有效的好方法。教師、幼兒與家長通過一起參加閱讀活動，共同提高對早期閱讀重要性的認識，并能有效地指導幼兒進行早期閱讀。

家園共育，每天定時定點看書活動。在一日生活中，給幼兒提供定時看書機會，培養每天看書的習慣;教育家長在家庭生活中，也與幼兒確定固定看書的時間，并做好記錄，交給教師。家園聯系，填寫閱讀記錄卡。督促幼兒堅持讀書。在今后的工作中我們將不斷努力探索，有效地培養幼兒的早期閱讀能力。

參考文獻

[1]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]楊立欣.走進早期閱讀[M].北京：中國文史出版社，2009.

附 ?注

本文系甘肅省定西市教育科學2017年度“十三五”規劃立項課題（課題名稱：提高農村幼兒早期閱讀能力策略的研究。課題立項號：DX[2017]GHB59）成果論文。