珍視個(gè)性，感悟生命的精彩

李成林

【摘要】語文課堂在新理念的導(dǎo)引下，凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)流程的推進(jìn)中，對(duì)預(yù)設(shè)與生成的把控優(yōu)劣既能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，也是教師對(duì)理念解讀真?zhèn)蔚囊环N顯現(xiàn)。面對(duì)新課堂，如何珍視學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在文本解讀中不拘泥于教材既定的價(jià)值取向，讓感悟融入生命，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性;預(yù)設(shè);生成;精彩

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程理念下的語文課堂，應(yīng)該是師生、生生互動(dòng)的課堂。教師對(duì)文本解析，學(xué)生對(duì)文本的解讀理應(yīng)是相融相近的。隨著學(xué)生主體地位的凸顯與確立，有時(shí)的語文課堂也會(huì)呈現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性化的“雜音”，突如其來的對(duì)預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，將現(xiàn)場生成與預(yù)設(shè)有效融合，這才是一位教師的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)。我在執(zhí)教蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，曾幾度出現(xiàn)了未曾預(yù)約的精彩，現(xiàn)摘錄如下，以饗諸君。

【案例片斷】

師：藺相如現(xiàn)在的官位可以說是一人之下，萬人之上，他怕廉頗嗎？你覺得他避開廉頗對(duì)嗎？

生1：我覺得藺相如的做法是錯(cuò)的。藺相如完全可以上前去跟廉頗說清楚，趙國之所以沒有被秦國攻打，是因?yàn)槲挠刑A相如，武有廉頗。這樣還可能早點(diǎn)化解誤會(huì)而和好?，F(xiàn)在選擇逃避，廉頗還以為藺相如自己也覺得慚愧，不好意思見他了呢，有可能誤解還會(huì)變深。

生2：我不同意藺相如的做法，藺相如直接跟廉頗說清楚不就行了？請(qǐng)病假不上朝，等于現(xiàn)在的曠工，為了個(gè)人恩怨，影響國家大事，不是上策。

生3：明明是廉頗小肚雞腸，藺相如為什么要躲著廉頗呢？這樣就顯得像是藺相如做錯(cuò)了事似的。但細(xì)細(xì)想想，又覺得藺相如做得對(duì)。這樣就可以避免兩人發(fā)生沖突，可見藺相如十分愛國，心胸也像大海那樣寬廣，不跟人斤斤計(jì)較。

生4：我認(rèn)為藺相如這樣做是對(duì)的。他避免跟廉頗見面，是想大事變小，小事化無。如果藺相如不采取避讓的方式，那么他們的矛盾就會(huì)變得更尖銳，趙國也會(huì)因此而削弱力量。這時(shí)候，秦國借機(jī)攻打的話，趙國很可能會(huì)滅亡，他們倆后悔一輩子也沒用了。這里正體現(xiàn)了藺相如的愛國之心。

師：大家仔細(xì)看課文藺相如跟手下人說什么了嗎？你覺得他像老鼠嗎？他真的怕廉頗嗎？

生：當(dāng)然不像老鼠，藺相如一人之下，萬人之上他會(huì)怕廉頗嗎？如果我是藺相如，就讓廉頗把路讓開。

生：我覺得藺相如應(yīng)該以權(quán)力來壓廉頗，要給他一個(gè)下馬威。

師：但藺相如有沒有那樣做？再讀藺相如對(duì)手下的人所說的話。

（生齊讀藺相如的話，注意強(qiáng)調(diào)語氣）

師：“我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”你看他的這種品質(zhì)是一種怎樣的品質(zhì)？

生：顧全大局。

師：這個(gè)大局指什么？

生：指國家的利益。

生：集體的利益。

師：當(dāng)廉頗聽到這消息后，老廉頗做了什么？

（生讀課文，并找出答案負(fù)荊請(qǐng)罪）

師：在歷史上啊廉頗也是一名赫赫有名頂天立地的猛將，既然是這樣一員大將，他為什么要去認(rèn)錯(cuò)呢？

生：被藺相如顧全大局的精神感化了。

生：被藺相如的大度、寬容和不拘小節(jié)深深打動(dòng)了。

師：藺相如的口才是好，但老廉頗也有嘴，老廉頗會(huì)說什么？

生：相如啊，讓我們一起團(tuán)結(jié)起來保護(hù)趙國吧……

生：藺先生，我以前為了個(gè)人利益，多有得罪，請(qǐng)您懲罰我吧。

師：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，他們倆都有極其可貴的品質(zhì)，他們哪一種品質(zhì)最值得我們學(xué)習(xí)？

生：顧全大局。

生：知錯(cuò)就改。

……

師：大家都說得很好，藺相如、廉頗兩人也不負(fù)眾望，最后終于和好了，同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國，故事到這里呢就講完了。2000多年的時(shí)間過去了它想告訴我們什么？

生：我們做任何事情都要以大局為重。

生：任何一個(gè)團(tuán)體內(nèi)部一定要團(tuán)結(jié)，這樣才能辦成事。

生：就像我們一個(gè)班級(jí)一樣，只有互相關(guān)心，互相幫助，我們整個(gè)班級(jí)的成績才會(huì)上去，自己顧自己的做法是不可取的。

生：我覺得一個(gè)國家也好，一個(gè)團(tuán)體也好，重要的是大家齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，把有限的力量都調(diào)動(dòng)起來，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的才能，就能成功。

……

【課堂反思】

上述的教學(xué)片斷，以教師的問題切入，直奔教學(xué)重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)。學(xué)生的回答時(shí)代感極強(qiáng)且個(gè)性的張揚(yáng)十足，各自獨(dú)特感受的碰撞具有開拓性。縱觀教學(xué)片斷，用新課程的理想審視，教學(xué)呈現(xiàn)如下教學(xué)特色。

一、樹立學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

從教學(xué)片斷看，教師以問題切入組織開展教學(xué)活動(dòng)，在師生的互動(dòng)交流中教師充分尊重學(xué)生的主體地位，以一個(gè)啟智者、欣賞者、組織者、探究者的身份參與到教學(xué)之中。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，思辨、交流、質(zhì)疑，真正實(shí)現(xiàn)了以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。教師只是在課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)行為上進(jìn)行了規(guī)范，意在更好地組織教學(xué)，讓學(xué)生無拘無束在課堂上盡情地抒發(fā)自己的看法。有的同學(xué)從藺相如和廉頗的權(quán)力上、地位高低上、從國家的未來和現(xiàn)在的角度去思考，有的同學(xué)借助插圖去探尋，有的同學(xué)在字里行間去品讀語言文字。通過師生、生生的互動(dòng)交流，最后由學(xué)生自己得出“和諧統(tǒng)一，萬心歸一”的宇宙思想，將原本的“顧全大局”的普通道理上升到了中庸傳統(tǒng)文化的極致，凸顯了以人為本的中心思想。可以說，本教學(xué)片斷，教師和學(xué)生完全沉浸在思辨的教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)了一種互動(dòng)、平等、融洽、有效的教學(xué)效果，是融入學(xué)生個(gè)性的課堂，是激發(fā)師生生命激情的課堂，是激活師生的生命潛力的課堂，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價(jià)值過程。

二、預(yù)設(shè)與生成的碰撞，讓個(gè)性在珍視中彰顯

整個(gè)教學(xué)片段充分凸顯了“真正做到了語文課動(dòng)態(tài)性地在師生互動(dòng)中生成”的新課程理念。在教學(xué)過程中，教師摒棄了教學(xué)預(yù)設(shè)，將現(xiàn)場生成作為教學(xué)資源并在引導(dǎo)中有序推進(jìn)。教師和學(xué)生在交流時(shí)，沒有局限于教材和編者傳遞的價(jià)值取向，而是以教材為藍(lán)本，以課堂為思維的戰(zhàn)場，互動(dòng)中讓學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的課程新理念。在語文課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生主體地位的確立和張揚(yáng)，隨時(shí)在課堂上會(huì)出現(xiàn)“雜音”，面對(duì)學(xué)生富有生命個(gè)性的交流，教師應(yīng)充分把握這一資源作為教學(xué)的新起點(diǎn)，珍視學(xué)生的個(gè)性回答，巧點(diǎn)撥妙引導(dǎo)，讓課堂充滿生命的活力。語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用自己的思想、語言與文本、作者對(duì)話，敢于進(jìn)行個(gè)性化的表述，真正去感悟生命的精彩。

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