文獻閱讀在微生物制劑課程教學中的實踐

郭鑫童 曹慧穎 鞠睿 安迎峰 姚碩

摘 要：微生物制劑課程主要講述微生物的應用與化學進程，其內容抽象、復雜，學生普遍較難理解。因此，為提高學生的學習興趣，幫助學生更加深入地理解微生物制劑課程的眾多知識點，文章作者采用專業文獻與課程教學相結合的模式進行教學，取得了較好的實踐結果。

關鍵詞：教學改革;文獻閱讀;微生物課程

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）10-0094-01

微生物制劑課程是各類高校生命科學及農、林、醫、藥、食品、環境等有關專業學生的必修課、專業基礎課或選修課，其教學地位十分重要[1]。但該課程內容復雜、知識點多、學生難以學習。因此為了改變這一現象，提高課程的學習效果，我們在教學中采用學習專業文獻的方式，將理論知識與專業文獻相結合，使學生可以更加清晰和透徹地理解課程知識點，提高學生的學習興趣和學習質量。

一、文獻主題的選擇

20世紀80年代以來，各國的基礎教育改革均試圖通過變革課程來促進學生的學習。楊樹子院士曾經說過“要提高教育質量，首先要提高教學質量，而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖”[2]。為此我們邀請2018年秋季學期修習微生物制劑課程的40名“生物工程”專業的學生當實驗對象，在正式的課程中加入了與該課程相關的文獻資料。考慮到本科生的實踐能力有限，在文獻的閱讀和理解上會有一定的困難，因此，所選取的文獻資料均是由課程教師精心挑選的與課程學習息息相關的高質量中文文獻，采用每人一篇文獻的方式進行學習。在充分學習后每位學生在課堂中以PPT的形式對所學的文獻內容進行分析、總結，然后進行講解，最后整理出所學文獻中內容與文獻的技術路線圖。

二、文獻閱讀與匯報時的要求

在進行文獻閱讀前，教師需要給學生講清楚此次文獻閱讀的四個要點：第一，歸納總結出文獻的研究方向;第二，掌握文獻中所使用的技術方法與實驗原理;第三，把已經學習的知識延伸到文獻中進行學習;第四，在閱讀過程中對難以理解的地方要及時進行標記并進行解決。由于在進行文獻匯報時采用的是PPT的方式，因此對PPT的熟練操作也是學生需要掌握的。在匯報時要與聽眾進行互動，同時進行文獻匯報的學生要向沒有參加匯報的學生提出問題，并進行總結。要求每個學生的匯報時間為20分鐘，文獻匯報完成后，教師將根據課堂上學生的綜合表現，包括對文獻的熟悉程度、理解能力、總結歸納的能力、對知識的表達的能力以及PPT的制作、技術路線圖的制作來評定成績。

在本次課程結束后采用網絡問卷調查的形式統計學生對本次課程改革的意見和想法。經分析和統計后我們發現，本次課程文獻的閱讀與匯報受到了學生的青睞，學生認為這種形式可以更好地提高他們對課程的理解，培養他們自主學習的能力并認為這種教學形式值得推崇下去，這為我們今后的教學工作提供了新的思路。

另外，這次專業文獻的閱讀及匯報在實施過程中也發現了一些需要注意的問題：第一，所選文獻應是恰當的，與教學課程相關的。因此，文獻的選擇是實施該主題的關鍵。第二，在每次文獻匯報完成后需要學生進行總結歸納，以提高學習效果。

將對文獻內容的學習、閱讀與內容匯報滲透到課堂中，這種新的教學模式為高校專業課程的改革提供了一個參考思路。不僅可以指導學生學會如何學習文獻的內容、掌握對文獻內容的制作，也培養了學生專業文獻閱讀能力。學生在閱讀文獻的過程中不斷學習、思考和總結，從文獻中得到啟發，擴大專業知識面，提高自學能力和動手能力。

參考文獻：

[1]張香美，李樹立，賈月梅，等.淺談微生物學課堂教學中創新能力的培養[J].微生物學通報，2009（7）.

[2]閆向連.大學生課堂學習現狀調查分析[J].高等財經教育研究，2014（4）：39-43.

基金項目：沈陽農業大學教學研究立項2018-56。

作者簡介：郭鑫童（1997—），男，遼寧鞍山人，本科在讀。

通信作者：曹慧穎（1975—），女，內蒙古赤峰人，講師，博士，研究方向：植物分子生理。