快樂教學法在小學語文教學中的應用

丁培節

【摘 要】快樂教育法主張把學生作為小學語文教學的主體，提高小學生在語文課堂上參與積極性，增強學生的自主學習能力。同時，教師還應該想辦法活躍語文課堂的教學氛圍，提高小學生語文學科的綜合學習能力，保證小學語文課堂教學效率。本文就快樂教學法在小學語文教學中的應用方法做出以下幾點介紹。

【關鍵詞】快樂教學;小學語文;實際應用

早在三千多年前，春秋時期的孔子就提出了“因材施教”。孔子的這種教學主張強調在小學教學過程中要創造快樂學習的氛圍。小學語文教學過程中，快樂教學方式就是主張建立愉快的課堂氛圍，改善原來死氣沉沉的教學課堂。本文就快樂教學法在小學語文教學建設過程中遇到的具體問題給出了詳細解答，同時，從多個方面介紹了快樂教學法在小學語文教學中的優勢。在小學教學過程中真正發揮快樂教學法的積極作用，就要在充分理解快樂教學法內涵的基礎之上，認真分析小學生學習語文學科的特點，結合具體情況，按照一定的教學方法，在小學語文教學過程中推行快樂教學法。

一、小學語文快樂教學法概述

（一）快樂教學法的內容

在小學教學過程中應用快樂教學法，首先要了解快樂教學法的真正含義。因此，就要真正區分快樂教學法與傳統教學法的區別。在傳統的教學方法中，語文教師大部分都是按照自己備課的思路為同學講解。小學生大部分時間都處于被動，在語文課堂學習過程中不能很好地理解課文內容，同時，一部分學生會因為不喜歡語文老師的這種教學方式，而失去對語文的學習興趣。

但是，快樂教學法在語文教學中應用之后，打破了傳統的教學方式，改善了小學語文課堂的教學氛圍，語文老師在課本內容講解過程中，更加關注小學生的課堂反應。快樂教學法主張在教學過程中，為小學生提供輕松、愉快的學習氛圍，減輕小學生的學習負擔。快樂教學法主張課堂上輕松學習、快樂上課。主要的教學方法是通過教師與學生的互動、設定全新的教學情境、創造愉悅的教學環境等形式，增加小學生在語文教學課堂上的大腦活動量，提高小學生對語文課堂教學內容的記憶能力，改善小學語文課堂的教學氛圍，開發小學生的思維創造能力，確保小學生在教學活動中的主體地位。

二、快樂教學法在小學教學中的實踐措施

在實際的小學語文教學過程中，語文教師更傾向于對知識的單方面講解，很難與學生形成有效的溝通。快樂課堂教學法就是強調加強小學語文教師與學生之間的溝通，使語文教師可以更加了解小學生的思維想法，積極構建輕松、愉快的小學語文課堂學習氛圍，激發小學生對語文學科的學習興趣。上海市附屬小學的語文教師就在上課過程中，利用快樂教學法改善了課堂學習氛圍。

（一）創造愉悅的學習環境

為了更好地發揮快樂教學法在小學語文教學中的應用價值，上海市附屬小學的語文教師，為學生創造了愉悅的學習環境，激發了小學生對語文的學習興趣。

在講解四年級課文《九色鹿》時，通過讓同學分角色朗讀的辦法，讓小學生更深刻地理解課文內容。在進行課文內容分角色朗讀時，先讓小學生預習課文，隨后語文教師再根據備課思路進行講解，然后再找同學分享自己對課文內容理解思路。

（二）活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情

為了體現快樂教學法的真正內涵，首先，小學語文教師要認真對待每一個學生，了解他們每個人獨特的學習方式和思維邏輯方式，在日常的學習生活中，注意觀察每個小學生的學習和生活情況。小學生正處于身心發展的重要時期，小學語文教師要隨時注意他們的思想變化情況，對積極回答課堂問題的學生要給予鼓勵，如果同學回答得不正確，也應該給予鼓勵，例如，可以在學生回答完問題后說：“這位同學真勇敢，每次都第一個站起來回答問題，這次回答不對沒關系，下次再接再厲。”

（三）創造全新的教學情境，引導小學生的學習興趣

小學語文教師作為課堂教學的引導者，應該在小學語文教學過程中，積極引導學生的學習興趣。根據小學生的學習特點，制定合理的小學語文教學方案，在語文課堂上充分挖掘小學生的創造能力，達到快樂教學法的教學目的，同時，應以教科書為基礎，對小學語文進行更深入的解析。利用各種方法幫助小學生了解課堂教學內容，例如，在講解四年級語文課文《將相和》時，可以讓小學生分角色扮演，對課文內容進行更立體化的展示。這樣既可以活躍課堂氛圍，也可以使小學生對課文內容理解得更加透徹。

總結

現階段，小學生的學習壓力普遍較大。在這種學習環境之下，小學生很容易產生厭學等逆反心理。小學語文教學中的快樂教學法打破了這種沉悶的教學方式，為小學生營造了輕松、愉快的學習氛圍，可使小學生在更好的學習方式下學習語文知識，開發小學生的思維邏輯能力。本文就小學生語文教學過程中快樂教學方式的應用問題做出了詳細講解，強調了小學生在教學過程中的主體地位。文章從多個方面介紹了快樂教學法的應用實踐方法，以期能為快樂教學法的全面推廣奠定理論基礎，促進小學生綜合素質的發展。

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