小學語文情境化課堂識字教學方法分析

朱如克

【摘 要】為適應新時代教學改革的發(fā)展，小學語文情境化課堂識字教學應時而產生。現在的小學語文教育已不局限于讓學生死記硬背，而是采用一種新的情境化課堂讓學生在理解中記憶、識字。小學語文情景化課堂可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字效率，引導學生獨立自主地學習、思考。小學語文情境化課堂識字教育對我國小學語文教學有積極、深遠的影響。

【關鍵詞】小學語文;情境化課堂;識字教學

一、小學語文情境化課堂識字教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

在小學語文識字教學中，教師通過音樂、視頻等方式創(chuàng)造情境化課堂可以增加課堂的趣味性、豐富課堂內容、吸引學生注意力，能夠提高學生的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生的個人能力

在識字教學中，教師營造符合教學內容的情境，使學生在情境中發(fā)揮自己的想象力、獨立思考能力等，能夠逐步培養(yǎng)學生的個人能力，同時激發(fā)學生在某些學習方面的特殊感知能力。

（三）夯實語文學習的基礎

識字教學是學生未來各方面學習的基礎，只有夯實小學語文識字的基礎，才能更好地與未來的閱讀、寫作等學習內容融會貫通。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

實行小學語文情境化課堂識字教學的目的是提高小學生的識字能力，為小學生未來閱讀、寫作奠定基礎，為使根基更加牢固，情境化識字教學非常必要。

（一）教學情境模擬

情境化課堂識字教學中最關鍵，也是最重要的手段，就是課堂中的情景模擬。教師要盡可能采用小學生能夠理解和接受的方式進行教學情境模擬。運用情境模擬的方式，讓學生在教師模擬的情感環(huán)境中進行識字學習。對比起以前那種讓學生先認識生字然后進行抄寫、聽寫等一系列機械的教學方式，情境化課堂識字教學可以使學生更好地體會到學習語文的快樂，減少學生的負擔和壓力。教師通過創(chuàng)設相應的學習情境，讓學生全身心地投入情境中，可以使學生更高效地學習和理解字詞。教師可以通過視頻、歌曲、圖片等多種方式，為學生創(chuàng)建良好的學習情境，提高學生的學習興趣與激情，激發(fā)學生的學習潛力。

例如，在人教版小學四年級語文教材《觀潮》一文的教學中，很多學生之前都沒有經歷過潮起潮落的壯觀景象。所以，在學習課文、字詞之前給予學生一種感觀意向，對調動學生的積極性和興趣有重要作用，可在講述到“潮漲”來臨時，播放一段錄像，然后讓學生閉目靜聽驚濤拍岸、江水奔騰的聲音，使學生有一種身臨其境的感覺，全身心地將自己投入到雄齊的潮漲奇觀中，然后再講授關于錢塘江的故事，引導學生假想自己作為某個人物角色，觀潮時會有怎樣的不同心情與感受，使學生在理解的同時學習認識陌生字詞。

（二）教學情境互動

教學情境互動在情境化課堂識字教學中也較為關鍵，教師只有不斷地與學生互動交流，才能知道學生在課堂學習中學到了什么，在什么方面有所欠缺，進而才能更好地引導學生進入情境，使學生逐步跟隨教師的引導學習和理解課重難點知識。教學情境互動可以使學生在完成識字教學任務的同時具有課堂參與感，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣與激情。此外，教師還可以通過小組討論、課堂翻轉等方式與學生進行互動。

在教授課文時遇到不好理解的段落、句子或者詞語，教師可以將學生分成小組，讓其互相商量、共同理解，然后每組派一個代表給所有學生講解自己組對這個知識點的理解，待所有學生分享過后，教師再給學生講解正確思路，深化學生的理解。

（三）結合日常生活，創(chuàng)建情境

將學生日常生活中所能接觸到的事物作為素材創(chuàng)建情境，也是讓學生更好地進行識字的方式。學生的日常生活與學習有密不可分的聯系，日常生活對學生的語文學習有很深遠的影響，教師應把日常生活和情境化課堂教學相互結合，這樣可以使學生在日常生活中更好地運用所學知識，也能有效提升學生的記憶力和理解能力。日常生活往往能夠對學生的語文學習產生積極影響，包括識字、發(fā)音等方面。所以，教師應在課堂中結合日常生活，并及時糾正學生在日常生活情境中出現的問題。

當教師在教授學生學習事物的顏色時，可以將日常生活中常見的水果、蔬菜等實物帶到課堂，引導學生了解并進行拓展，如：紅彤彤的蘋果，綠油油的菠菜等。這樣能使課堂更加生動、富有樂趣，這種實用教學輔具還可作為獎勵發(fā)給表現好的學生。

（四）鼓勵學生自己創(chuàng)建情境

在課堂中，教師也可以在給予學生一定的情境基礎之后，讓學生發(fā)揮自己的想象力，在基礎情境中，添加自己的想象，創(chuàng)建一個新的屬于自己的情境，這樣可以更好地提高學生的想象力和理解力，讓學生插上夢想的翅膀。教師鼓勵學生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)建情境，然后進行相應的課堂互動，可以了解學生目前的學習程度和興趣方向，便于因材施教。

例如，在情境化識字教學中，遇到象形文字時，教師可以通過引導并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力來想象這個文字的來源，再將這個文字的發(fā)展過程講解給學生。如：馬、日、月等象形文字都有其發(fā)展歷程。教師可先創(chuàng)設一個情境，然后讓學生從中展開自己的想象，這也是一種具有特色的互動課堂。

總結

總而言之，小學語文情境化課堂識字教學對小學語文教育有很深遠影響，只有根基結實了，才能讓學生更好地發(fā)展。教師要深入了解學生學習的重點、難點，靈活運用情境化課堂識字教學，結合課文字詞特色和學生水平，創(chuàng)建情境化課堂，積極在情境化課堂中與學生互動，并對學生進行適當鼓勵教育。

【參考文獻】

[1]王靜，楊紅偉，任建華.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].現代教育科學，2015（12）：97-98

[2]趙敏.小學語文課堂教學中如何做好情境創(chuàng)設[J].中國校外教育，2015（13）：198

[3]張彪.小學語文識字教學的主體參與與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014