基于科學思維的高中生物作業設計與評價

李貞

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入發展，用人單位和社會對人才的要求越來越高，故相應地對學校和老師的教學要求也是越來越高。為了使學生成為自由全面發展的應用型人才，為社會主義經濟科學建設作出更多貢獻，我們在教學活動中要使學生們具有科學思維能力和科學探索精神。即學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和具體行為表現具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。針對此情況，作者結合實際教學經驗，對基于科學思維的高中生物作業設計與評價提出了具體策略分析。

【關鍵詞】高中生物;科學思維;作業設計;評價

生物是一門永遠沒有探究盡頭的科學，因為不斷改變的環境和生物不斷進化的本質給生物學科帶來了無窮無盡的研究對象。與此同時這些本質也要求對待生物學科要更加具有科學精神。而在實際的教學活動中，作業設計是相當重要的一環。因為作業能夠直觀體現同學們知識疏漏點，并且相較于集體授課，作業可以變得更個性化，達到因材施教的目的。因此我們在課程設計中應該注重培養學生們基本的生物科學思維，鍛煉學生們生物學科科學解題技巧。引導學生們形成嚴謹科學的研究態度，從而使同學們具有深度探究的科學精神。

一、高中生物作業設計以科學思維為基礎的意義

1.引導學生產生基本的生物科學思維

在實際教學活動進程中，老師們要圍繞教材知識重點難點，提出一些有建設性的討論問題，并圍繞這些問題引導學生們進行討論和探究，促使學生們產生基本的生物科學思維。因此，在教學過程中，教師要注重引領學生崇尚并形成科學思維，能夠運用、歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題，這是培養學生科學理性思維的主要途徑，也是提高學生科學素養的重要內容。

2.鍛煉學生生物學科科學解題技巧

解題需要技巧，而科學思維的形成無疑會對掌握這種技巧起到著重要的作用。例如，學生在做人工選擇和自然選擇相關內容習題時，經常會誤認為農藥使用過程中，會“誘導”出抗藥性的害蟲。如果運用人工選擇的機制類比就能明確該說法的錯誤。“農藥”是在已有突變的基礎上進行選擇，而不是誘導其產生某種特性，外界施加的因素只有選擇作用，并不能誘導產生突變。在教學中滲透類比方法，學生在做題時容易聯想到人工選擇，可避免錯誤理解。

二、基于科學思維的高中生物作業設計與評價策略

1.高中生物作業設計應具備科學性

培養人才首要是進行科學引導，指導學生用科學的眼光看待一切問題，學會辯證與分析，敢于質疑，敢于提出不同見解。例如，作者在進行講解伴性遺傳相關內容時，性別決定是該節課的重要先導內容。故此，我在課前預習作業中讓同學們分別畫出父母雙方家族所生孩子的男女性別。在課上進行展示并提出問題，性別究竟如何決定，某些地區存在重男輕女的觀念是否有科學依據。并就此展開教學活動，學完本節課的課后作業布置環節，我提出了幾個問題供同學們進行思考：1.人類的性別是由什么決定的？請根據人類染色體組成圖進行回答。2.結合學習過的遺傳示意圖，請學生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學生結合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，并說明理由。就這樣，學生們完成作業的過程實際就變成了科學探究過程，并在此過程中形成科學思維。

2.高中生物作業設計應具備開放性和實踐性

生物科學是一門建立在實踐和理論結合之上的學科，幾乎所有的生物學原理都是在實驗的基礎上完成的。因此高中生物作業設計應具備開放性和實踐性，教師們應該善用一切可以利用的資源服務教學活動和完善作業設計。例如，在探究酶的活性相關內容講解時，我布置了一系列實驗準備作業讓大家去完成。在講解酶的活性相關內容時，我布置了一項準備作業，讓大家從家里帶一些白糖、酵母氣球和溫水。通過觀察酵母分解白糖使氣球變大的過程讓學生了解到酵母的活性。又請同學們在家中帶一些有活性酶成分的洗衣粉說明書，觀察并記錄其中所講的酶的作用和適宜條件，這樣，利用生物學科獨有的開放性和實踐性，帶給學生們知識的同時也讓同學們獲得了科學思維。

三、結語

生物是一門嚴謹且充滿有待探索空間的學科，所以要想學好生物，必須要有一種嚴謹的科學思維。從學生必備品格和關鍵能力角度看，科學思維是科學態度、科學世界觀和科學價值觀的基礎。學生想要有分析和解決問題的能力，必須要具備科學思維。從學生全面自由發展看，科學思維是作為六大素養之一的科學精神的基本要點。從學科核心素養來看，科學思維是理化生等理科課程標準所凝煉的學科領悟力的重要組成部分。因此，高中生物作業設計以科學思維為基礎意義非凡。

【參考文獻】

[1]徐愛國.運用多種教學策略，提高高中生物教學效率[J].讀寫算（教育教學研究），2013（41）：124

[2]李孫武.新課程背景下高中生物分層教學的實施策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2014

[3]辛海榮.基于新課程背景探討高中生物分層教學的實施辦法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（38）：236

[4]張先琴.分層施教：提高高中生物課堂教學效率[J].讀與寫（教育教學刊），2018.15（04）：112