研學(xué)后教理念與初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融合的研究

楊尚云 蘇美竹

【摘要】研學(xué)后教教學(xué)理念，內(nèi)涵本質(zhì)上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)先導(dǎo)先行，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，教師集中學(xué)生疑問點(diǎn)、疑惑點(diǎn)集中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為教學(xué)調(diào)整核心導(dǎo)向，是新教育形態(tài)下核心發(fā)展理念。本文旨在探討將研學(xué)后教理念與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融合，開展研學(xué)后教活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0037-02

伴隨時(shí)代的發(fā)展，新課改與素質(zhì)教育在我國的不斷推進(jìn)，對(duì)我們?cè)诮逃ぷ髦械姆绞椒椒ㄒ灿辛诵碌囊螅谧⒅貙W(xué)科知識(shí)的教授下，也要注重學(xué)生個(gè)人能力和思想在學(xué)科教學(xué)下的影響。現(xiàn)下最符合素質(zhì)教育的理念——培養(yǎng)核心素養(yǎng)也得到了廣泛的關(guān)注。

研學(xué)后教，從結(jié)構(gòu)上來看：先研學(xué)，再教。與以往老師先教，學(xué)生再進(jìn)行模仿的學(xué)習(xí)相比，其在更深層次教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式都進(jìn)行較大變革；性質(zhì)也發(fā)生了較大變化，以學(xué)定教，教在學(xué)之后，教在關(guān)鍵處。以促進(jìn)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將之與核心素養(yǎng)融合關(guān)鍵之處在于將學(xué)生、將教師、將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合成統(tǒng)一體。

一、研學(xué)后教理念與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)系

研學(xué)后教，以學(xué)為主，學(xué)生自主、合作、探究相協(xié)調(diào)。研學(xué)要解決的問題，即學(xué)生在“研學(xué)文本”指導(dǎo)下自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，解決相關(guān)的問題；課堂中“研學(xué)”問題：學(xué)生自主、合作、探究相協(xié)調(diào)。后教類型包括：自己教（自我教育），同伴教（互助教育），老師教（教師教育）；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象與數(shù)據(jù)分析，其定位數(shù)學(xué)綜合思維素質(zhì)與技能，前者側(cè)重于教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，后者重在教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。且教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，做出合理優(yōu)化教與學(xué)設(shè)計(jì)，從此觀念出發(fā)，可認(rèn)為核心素養(yǎng)為研學(xué)后教提供方向與框架，兩者相輔相成。

二、研學(xué)后教與核心素養(yǎng)融合

1.轉(zhuǎn)變師生角色，促進(jìn)研學(xué)后教與核心素養(yǎng)融合

以往教學(xué)中，教師是教學(xué)權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)接受者，偏向單向灌輸方式，學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。研學(xué)后教理念下，有效設(shè)計(jì)學(xué)案，給學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容框架體系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究習(xí)慣[1]，對(duì)于具體數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容與能力綜合解決。教師將部分精力用于學(xué)生學(xué)案與學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)與指導(dǎo)上，教學(xué)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即沒預(yù)習(xí)前不講，沒問題不講，有問題的內(nèi)容學(xué)生沒講之前不講，充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)者特征。轉(zhuǎn)變師生角色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在具體的數(shù)學(xué)核心素培養(yǎng)中，如數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)探究，數(shù)學(xué)推理論證中，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型以解決實(shí)際問題中，教師做出方法提示，做出范例啟發(fā)，讓學(xué)生自主探究先導(dǎo)先行，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并觸類旁通，提升應(yīng)變能力，倡導(dǎo)學(xué)生“研學(xué)”；教師針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，即“后教”使研學(xué)后教理念與核心素養(yǎng)相互融合，形成良性循環(huán)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)研學(xué)后教與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融合

研學(xué)后教，過程包括導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)發(fā)展。導(dǎo)學(xué)，包含課前導(dǎo)學(xué)，即由學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂導(dǎo)學(xué)，即學(xué)生獨(dú)學(xué)、學(xué)生對(duì)學(xué)互學(xué)、學(xué)生群學(xué)、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示，測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)；導(dǎo)練，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下練習(xí)；導(dǎo)發(fā)展，即重在培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展思維與技能。該理念下促使教師對(duì)教學(xué)方式依托于核心理念做出變革，重新組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使核心素養(yǎng)滲化于具體教學(xué)活動(dòng)中，做出創(chuàng)新教學(xué)方式，即導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)，導(dǎo)向?qū)W生發(fā)展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

如對(duì)于初中數(shù)學(xué)解二元一次方程內(nèi)容，做出如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容（學(xué)生自主完成）

對(duì)于以下問題，找出解決方案：

籃球聯(lián)賽中，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)，每隊(duì)勝一場(chǎng)得 2分，負(fù)一場(chǎng)得 1分。某隊(duì)在 10場(chǎng)比賽中得到 16分，那么這個(gè)隊(duì)勝負(fù)場(chǎng)次分別是多少？

（2）課堂導(dǎo)學(xué)，靈活化，突出民主和諧課堂，（先由學(xué)生展示）：

方法一：解設(shè)這個(gè)隊(duì)勝了x場(chǎng)， 則負(fù)了（10-x）場(chǎng)，根據(jù)題意得：

2x+（10-x）=16

方法二：解設(shè)這個(gè)隊(duì)勝了x場(chǎng)， 則負(fù)了y場(chǎng)，由題意得：

x+y=10

2x+y=16

（3）教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)：

上面的方程和方程組有什么聯(lián)系？能否將方程組轉(zhuǎn)化為方程？

①由x+y=10可得y=10-x

②把2x+y=16中的y換成10-x就化為一元一次方程：2x+10-x=16

總結(jié)：將未知數(shù)的個(gè)數(shù)由多化少、逐一解決的想法是消元思想。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)：

由學(xué)生代表到黑板上演示解答過程，由另一組學(xué)生對(duì)本組學(xué)生做答判斷對(duì)錯(cuò)，包括解題步驟，解題細(xì)節(jié)如書寫規(guī)范，發(fā)揮學(xué)生互教互學(xué)作用。

（4）學(xué)生總結(jié)思考環(huán)節(jié)：

①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為解二元一次方程組的基本思路是什么？

②用代入消元法解二元一次方程組有哪些基本步驟？

最后由教師統(tǒng)一做出點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際問題出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，成為課堂的主人，建立方程式數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用邏輯思維層層推導(dǎo)，核心素養(yǎng)心智得到開發(fā)與啟迪，數(shù)學(xué)探究過程即是如此：從問題出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生研學(xué)探究解決，形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。由特殊推及到一般，具體的教學(xué)活動(dòng)中，要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，以研學(xué)后教為教學(xué)實(shí)踐方法，為方法指導(dǎo)體系，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，相互促進(jìn)，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)方式得到創(chuàng)新[2]。

3.變革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)研學(xué)后教與核心素養(yǎng)融合

研學(xué)后教評(píng)價(jià)體系將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維技能，以及核心素養(yǎng)內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)，再反饋于教學(xué)，形成良性循環(huán)。參考因素多樣且直觀，學(xué)生有了更多實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師在課堂上便可以直觀感知；且教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)性，由于研學(xué)后教理念下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)具有整體性，可作為直接評(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)綜合性，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中，以獨(dú)到眼光看到一般人忽視的地方，其心思縝密都可作為教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)核心，評(píng)價(jià)體系較為單一，缺乏科學(xué)性。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有動(dòng)態(tài)生成性，筆者認(rèn)為研學(xué)后教與核心素養(yǎng)融合背景下，一是要以教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)掘更多研學(xué)后教理念與核心素養(yǎng)融合的切入點(diǎn)，以使之更加靈活地被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中；二是以教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控實(shí)施過程，以做實(shí)時(shí)改進(jìn)；三是作為教學(xué)過程的反饋，以使教師不斷做出教學(xué)改進(jìn)與提升。因此，在研學(xué)后教理念與核心素養(yǎng)融合的背景下，教師要注重評(píng)價(jià)的即時(shí)性，即根據(jù)學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，列入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中；教師要注重評(píng)價(jià)的連續(xù)性，即由數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密的學(xué)科特征，一旦出現(xiàn)知識(shí)斷層，則使得教與學(xué)出現(xiàn)諸多障礙，因此需要連續(xù)不斷地反饋與改進(jìn)，以使整個(gè)教學(xué)體系全面地發(fā)展；教師要注重評(píng)價(jià)有效性，即促進(jìn)研學(xué)后教理念與核心素養(yǎng)融合理念是一種新的教學(xué)實(shí)踐嘗試，需要教師在教學(xué)中甄選有效的內(nèi)容以提升實(shí)踐效果。

綜上，本文探討了研學(xué)后教與核心素養(yǎng)之間關(guān)系，將其有效融合運(yùn)用到教學(xué)中，是將學(xué)生與教師角色轉(zhuǎn)變出發(fā)，以創(chuàng)新教學(xué)方式，以綜合性、多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)體系為結(jié)合點(diǎn)，將其實(shí)踐于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

參考文獻(xiàn)：

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