巧借提問藝術鍛造小學生數學核心素養

傅培根

【摘要】本文在學生教學實踐的基礎上，提出了在小學生數學教學中巧用提問藝術鍛造小學生數學核心素養的基本建議，希望能夠與其他小學數學教師展開交流，共同進步。

【關鍵詞】提問藝術 小學數學 數學核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0072-01

引言

新課改明確要求，小學數學教育教學活動應該充分尊重學生個性發展，充分利用學生熟悉的周圍環境，讓其在體驗中學習、成長。因此，在小學數學教學活動中，數學教師通過采用提問的方式能夠引導學生對數學中所遇到的問題進行觀察、思考和探索，能夠激發學生的生活興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而在積極發揮主觀能動性的前提下形成數學核心素養。

一、開放式提問激發學生運算興趣

眾所周知，每一個人都喜歡追求自由，這是人類天性使然，盡管小學生年齡還小，對自由的內涵并不能夠詳細而準確地理解，但是他們常常會通過言行來展示他們不喜歡約束的性格特征，因此，教師在教學活動中應該充分遵循學生的個性特征，堅持以生為本的基本原則，進行開放式提問，充分激發學生對數學運算的興趣。

教師在引導學生學習《加與減（一）》中《猜數游戲》這一部分的內容時，教師就可以通過利用開放式的提問來引導學生對數學運算產生濃厚的興趣。教師借用六顆棋子，分別置于左右手，然后告訴學生兩只手一共有六顆棋子，請學生想一想左手有多少顆棋子，右手有多少顆棋子？在有著多種可能性的情況下，學生會對其非常感興趣，因此便會努力去進行思考、計算回答，并逐漸在猜測的過程中表現出對運算的積極性。

在這樣開放式的問題中，每一位學生都表現得非常積極，看得出來，他們用自己僅有的人生經歷和常識來認真地思考著每一個問題，并以誠懇的態度來面對這些問題進行表達。對于回答的結果，只要思想意識正確，符合社會規范，教師均都給予極大的鼓勵，這樣便讓學生在成長過程中感受到學習數學，進行運算是一件快樂而有趣的事情。著名的科學家愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師，學生在開放式的提問中，充分表達自己的想法，感受到了學習數學的快樂，也就能夠激發起對運算的興趣。

二、猜想式提問鍛煉學生數學思維

所謂猜想式提問，是指教師通過拋出一系列的問題來促使學生通過調動自身的知識結構和情感經歷來進行猜想式的回答，這樣的提問方式能夠讓學生的思維能力得到進一步的鍛煉。

教師在引導學生發現數的規律時就可以采用猜想式的提問，讓學生在猜想假設之中逐漸形成數學思維。比如在下列例題中：（1）1，2，4，7（），（）括號里應該填幾？（2）0，1，1，2，3（），（）括號里的數是幾？（3）2，4，6（）（）括號中的數是幾？針對這些問題，學生便可以通過猜想的方式，從各方面搜索答案來嘗試著回答，并最終尋找到合適的答案。類似這樣的問題很多，這些在成年人看來是非常簡單的問題，但是對于小學生來說卻是在腦海中通過了好一番搜索才尋找到的答案，也正是因為這樣的搜索才讓他們的小腦袋動了起來，其所起到的直接作用便是讓孩子的思維能力得到了相應的發展。

在小學數學教學活動中，教師在課前對問題進行精心設計，進行猜想式提問，能讓學生在猜想的過程中充分調動思維來回答老師的問題，這有助于其數學思維得到鍛煉。

三、互動式提問增強學生空間能力

數學空間能力是數學核心素養的重要內容之一，但是小學生因為受身心發展規律的限制，對空間能力的理解比較困難，此時，教師針對數學中的空間問題采取互動式提問，就能夠在輕松活潑的氛圍中對提升學生的空間能力起到積極的鍛煉作用。

在學習《加與減（二）》中“搭積木”這一部分的內容時，教師便可以引導學生進行合作探討，互動提問的方式來討論手中的積木可以搭成什么樣的形狀。比如：將學生分成四人一組的學習合作小組，然后讓每一個小組中的小組成員每人提一個問題，其它成員來針對所提問題進行積木的拼搭，其他學生注意觀察，并進行評判，最后再由教師根據互動式提問的情況進行總結，以幫助學生鍛造其空間能力。

教師在進行互動式提問時，一定要高度關注學生對于問題的表述情況，在學生進行回答時，應該示意其他學生認真聽，同時還應該對學生的表述情況給予肯定的贊揚，然后給出合適的補充，讓學生在針對問題進行回答的過程中逐漸增強空間能力。

四、結語

著名的后現代主義課程學者多爾指出，教師的機智語言和所提出的富有挑戰性的問題總是能夠促使師生互動，所以在小學數學教學中，通過巧用提問，必定能夠讓學生在成長的過程中養成主動思考、主動探索；樂于表達、善于表達的好習慣。因此，在小學數學教學的過程中，教師需要針對教學內容進行精心準備，找準問題的關鍵，進行開放式提問，讓學生的運算興趣得到提升，進行猜想式提問，讓學生的數學思維能力得到鍛煉；進行互動式提問，讓學生的空間能力得到增強，最終逐漸形成數學核心素養。

參考文獻：

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