提高大專數學情境教學有效性的探討

范裕

【摘要】數學是大專教育階段的主要學科，良好的數學教學質量對于培養學生的基礎能力有著十分明顯的作用，同時數學也是主要的基礎性學科之一。但是從當前的大專數學教學實際情況來看，受多方面因素的影響，其中還存在著較多的問題。本文在深入分析大專數學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了情境教學的有效對策，希望對促進大專數學教育發展起到一定的積極作用。

【關鍵詞】大專數學 情境教學 有效性 應用策略

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0185-02

隨著教育的不斷發展和完善，越來越多的教學方法出現在教育實踐中，但是并不是每種教學方法都適合應用在數學教育實踐中，因此老師在進行教學形式選擇的時候，一定要結合數學學科的實際特點，這樣才能充分發揮教學方法的作用，達到提高教學質量的預期目的。在大專數學教學過程中，情境教學的應用，對于提高數學教學質量，深化學生對于數學知識的掌握和理解，都具有十分積極的作用。因此在這樣的情況下，深入分析大專數學教學中情境教學的有效應用策略，對于促進大專教育發展，有著十分積極的現實意義。

一、當前大專數學教學實踐中存在的主要問題

在探討情境教學在大專數學教學中的有效性之前，有必要對教學實踐中存在的主要問題進行簡要闡述，因為受多方面因素的共同影響，導致情境教學在大專數學教學中還存在著一定的阻礙，這也是制約大專數學教學質量提升的關鍵。因此，對這些問題進行明確，可以有效提高情境教學應用的實效性，促進大專數學教育不斷向前發展?？傮w來看，當前大專數學教學過程中主要存在以下幾方面的問題：

（一）教學理念不符合當前的大專教育發展趨勢

教師在學生學習過程中具有至關重要的作用，因此教師的教學理念對于教學質量也有著十分重要的影響。在大專數學教學實踐中，要想實現優化課程教學形式，提高學生數學核心素養的教學目標，首先就應該更新教師的傳統教學理念。而教學理念并不是一朝一夕就能形成的，傳統的大專數學教學方式由來已久，并且在教師心中占據著十分重要的地位，要想使教師在短時間之內接受全新的教育理念，并且及時應用到教學實踐中，這顯然是不現實的。老師只有在教學實踐中逐漸接受和滲透全新的教學理念，優化大專數學教學手段，才能逐步剔除根深蒂固的傳統教學觀念的不利影響[1]。所以說，與教育發展趨勢相比，教學理念始終具有一定的滯后性。

（二）教學內容缺乏體系性，不利于學生建立數學知識框架

對于學生來說，在學習過程中，具有較強體系性的知識，學習的時候難度更小，效率也會更高，但是如果知識過于零散，學生在學習和記憶的時候就會面臨較多的問題，學習效率也會大打折扣。在大專數學教學過程中，由于數學知識具有一定的復雜性，老師在實際的教學過程中也會采取不同的方式方法。如果老師不注重對于零散知識的整理和總結，就會無形中加大學生的學習和記憶難度，這樣學生表面上似乎學會了很多知識，但是卻沒有形成一定的體系，在頭腦中始終處于相對混亂的狀態[2]。另外如果對于知識的掌握缺乏體系性，在知識的實際運用過程中也會存在一定的困難，不能形成對于課程的宏觀認識，各部分知識之間的邏輯性也無法展現，這對于學生學科核心素養的培養是非常不利的。

（三）過于重視教學結果，對于學生學習過程缺少關注

在當前的教育機制之下，不管是學校、老師還是學生家長，在學生學習過程中都將主要的關注點集中在學生學習結果之上，而評價學生學習結果的主要方式就是考試。因此在大專數學教學實踐中，考試成績被認為是學生學習質量和老師教學水平的重要衡量指標，如果學生在考試中取的好成績，那么學生的綜合素質就會被評價為優秀，老師的教學水平自然就會相應的提升。但是如果學生的考試成績不夠理想，情況就是截然相反的[3]。這主要是傳統教育評價觀念的影響所致。因此在大專數學教學過程中，老師絞盡腦汁地提高學生的考試成績，大幅度縮減能力培養的時間，轉而進行應試技巧教育，至于學生學習過程如何，老師并不是十分關注，只要能在考試之中取得優秀成績，就算完成了預設的教學目標，這也是當前大專數學教學過程中亟待解決的問題。

二、提高大專數學情境教學有效性過程中應該遵循的基本原則

（一）有效性原則

在大專數學教學實踐中，不管是全新教學形式的應用，還是課程教育體系的優化，其最終目的都是為了實現教學質量的有效提升，提高學生的數學綜合能力。因此對于大專數學教學來說，在應用情境教學的時候，有效性是首先應該遵循的基本原則[4]。如果老師在課堂教學結束之后，雖然運用了全新的情境教學理念，同時也在教學實踐中采取了各種教學手段，但是學生對于知識的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預設的教學目標沒有完成，那么這樣的教學就是無效的，即使教學過程再豐富，也只是形式上的應用，對于學生數學綜合能力的培養并沒有起到良好的作用。因此對于老師來說，有效性原則也是檢驗教學質量是否提升的有效標準。

（二）漸進性原則

學生數學綜合能力培養是一個相對復雜的過程，需要老師在平時的數學教學過程中進行潛移默化的滲透，因此短時間之內想要達到良好的教學效果，基本是不可能實現的。但是在傳統的教育機制之下，經常會出現急于求成的現象，似乎教學方法的應用，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發展規律的[5]。大專數學教學過程中，老師應該根據學生的實際學習情況，結合情境教學的基本特點，進行科學的教學設計，強化大專數學目標，然后結合數學學科教學特點，將情境教學運用到大專數學教學的全過程中，突出教學的導向性，從而為學生數學綜合能力培養提供良好的理論依據。這種以學科基本特點為基礎、以提高教學質量為導向的教學形式才是情境教學的有效途徑，因此老師應該遵循漸進性原則，不能急功近利。

三、提高大專數學情境教學有效性的對策

（一）運用情境教學營造良好的數學教學環境

在傳統的教學形式下，大專數學教學質量不高的主要原因之一就是老師對于課堂教學環境的打造不夠關注，學生缺乏學習的良好氛圍。要想促進學生更好的學習和理解所學知識，充分發揮學生的主觀能動性，就需要在營造教學環境方面多下功夫。在此過程中，老師應該改變之前的教學理念，積極利用情境教學，營造一個良好的學習環境，同時與學生之間建立一種良好的互動關系，提高學生學習的主體性，這樣學生才能在一個相對寬松的學習環境之中學習，從而減少學生學習過程中的心理壓力。這樣學生在遇到問題的時候也能及時與老師進行溝通，便于老師及時掌握學生的學習狀況，進而采取有效措施予以解決。幫助學生建立完善的數學知識體系，促進學生學習，從而全面提高情境教學的應用質量。

（二）設立明確的數學教學目標，不斷優化教學模式

一直以來，在大專數學教學過程中，老師都將提高學生的考試成績作為教學的主要目標，因此在教學實踐中，教學活動的開展也都以此為導向，缺少對學生數學綜合能力的關注。為了實現良好的教學目標，優化大專數學教學，老師應該在實際教學之前，對原有的教學目標進行優化和調整，提高教學目標的明確性，并且根據學生的實際學習特點，對教學目標進行細化和分解，明確具體的教學步驟，以及每個步驟應該達到什么樣的教學目的。這樣在應用情境教學的時候才會更加具有針對性，根據學生的實際學習情況，及時做出有效調整，從而使大專數學教學更加高效，為后續教學的順利開展奠定良好基礎。

（三）積極轉變傳統教學觀念，激發和培養學生的學習興趣

在學生學習過程中，教學觀念的影響是非常關鍵的。但是一直以來，傳統的教學觀念一直占據著主導地位，盡管隨著教學形勢的發展，全新的教學理念被逐漸應用到教學實踐中，但是仍然無法擺脫傳統理念的影響。因此為了實現教學質量的提升，老師應該在意識到傳統教學問題的基礎上，不斷更新自己的教育體系，排除傳統教學觀念的不利影響，在重視理論知識教育的同時，強化學生綜合能力的培養和提升。在傳統的教學實踐中，許多教師在教學過程中都采用既有的教學形式開展教學，這種簡單的傳授式教學形式雖然能夠實現知識教育的目標，但是對于學生的綜合發展是非常不利的。

數學知識具有較強的實踐性，老師應該通過情境教學的應用，深入挖掘知識內涵，科學設計教學形式，提高教學的趣味性。因此在教學實踐中，老師應該克服思想上的惰性，對學生學習興趣的培養和激發給予重點關注，不斷優化情境教學模式，改變死記硬背的教學形式，以興趣引領學生深入學習數學知識，強化學科教育實踐，最終達到提高教學質量的預期教育目標。

結語

綜上所述，在大專數學教學實踐中，老師應該積極轉變傳統的教學理念，通過情境教學的應用，激發和培養學生的數學學習興趣，深化學生對于數學知識的掌握和理解程度，提高教學的針對性和實效性，運用情境教學營造良好的數學教學環境，通過科學的教學設計，優化大專數學教學模式，切實發揮情境教學的積極作用，強化大專數學教學的導向性，幫助學生建立完善的數學知識框架，促進大專數學教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]李海琴.提高大專數學情境教學有效性的研究[J].現代職業教育，2016（30）：292.

[2]詹慧菁，何佑梅.情境教學法在大學與中學數學教學中的螺旋銜接[J].漳州職業技術學院學報，2018（3）：40-44.

[3]劉千程.情境教學在高中數學教學中的重要作用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（38）：119.

[4]嚴冬梅.淺談大學數學教師如何有效使用教材——以同濟大學《高等數學》上冊教材為例[J].科學與財富，2018（29）：249.

[5]李繞，張榮良.創設情境對高中數學教學的積極影響[J].環球市場信息導報，2018（33）：163.