小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形認識”教學(xué)目標與實施策略探討

葉家東

摘 要 數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的知識學(xué)科，學(xué)生想要將數(shù)學(xué)知識學(xué)好，需要有較強的邏輯思維能力和空間想象能力。本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中將“圖形認識”策略有效實施以及“圖形認識”的教學(xué)目標做具體的闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);圖形認識;教學(xué)目標;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0117-01

圖形認識教學(xué)包括一維圖形的認識、二維圖形的認識以及三維立體圖形的認識，圖形認識教學(xué)是建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，隨著圖形認識的難度逐漸加深，逐步提高學(xué)生的空間思維能力和幾何觀念，對學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。針對于“圖形認識”的教學(xué)方法種類繁多，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標的制定，靈活的運用各種教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形認識”教學(xué)目標

（一）使學(xué)生掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)知識源于人們的生活實踐，是研究現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的一門自然學(xué)科，幾何作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，主要研究的是空間形式，學(xué)生能夠通過幾何學(xué)習(xí)更好的認識現(xiàn)實世界，用科學(xué)的眼光看待世界上的事物。而在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形認識教學(xué)中，教學(xué)的目標就是使學(xué)生掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識，理解空間與圖形之間的密切聯(lián)系，從而能夠用圖形將復(fù)雜的幾何知識表達出來的能力。在現(xiàn)代社會中生活的人們，空間與圖形的基本知識是不可缺少的，它在人們的生活、工作和科研活動中都起到了重要的作用，是人們認識數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識的重要手段。

（二）提高學(xué)生的邏輯思維能力

隨著素質(zhì)教育改革的踐行，新課改的教學(xué)目標規(guī)定，不僅要在教學(xué)中提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力和實踐能力，最重要的是要通過教學(xué)促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中要為實現(xiàn)這一教學(xué)目標而不斷努力，在“圖形認識”教學(xué)中，要加深提高學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的思考能力，使學(xué)生通過對幾何圖形的探索，對幾何圖形的性質(zhì)進行猜想、發(fā)現(xiàn)并加以證明，在思考探索的過程中逐步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生真正理解圖形的性質(zhì)和概念，從而更好的運用幾何圖形建立對幾何知識的形象認識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形認識”教學(xué)的實施策略

（一）圖形的實物操作

在小學(xué)圖形認識教學(xué)中，教師要充分借助圖形實物，鍛煉學(xué)生的操作能力，通過使學(xué)生看一看、摸一摸、折一折、剪一剪，來加深學(xué)生對圖形的感知，從而更好的建立學(xué)生的幾何觀念。通過使學(xué)生親自觸摸圖形，能夠調(diào)動起學(xué)生多種感官一同協(xié)助理解圖形含義，同時還能加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《有趣的圖形》教學(xué)中，教師為了使學(xué)生加深對圖形的認識，可以將課堂教學(xué)在學(xué)生的動手操作中完成，首先進行圖形的基本特征和概念講解，然后準備一些道具，例如折紙和剪子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將圖形剪出來。在自己動手操作的過程中，學(xué)生對圖形的特點會有更深刻的理解，同時會初步形成幾何觀念，感受幾何直觀的作用。

（二）圖形的辨別和分類

在小學(xué)圖形認識教學(xué)中，教師不僅要將標準的靜態(tài)圖形呈現(xiàn)出來，還用通過一些動態(tài)展現(xiàn)的方式將非標準變式圖形展現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生對圖形進行辨別和比較，使他們能夠更好的區(qū)分圖形和對其進行分類。例如在《認識圖形》教學(xué)中，以三角形為例，教師可以先將一些標準的三角形呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生辨認，在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握三角形基本特點之后，再呈現(xiàn)出一些非標準的變式圖形，引導(dǎo)學(xué)生進行準確辨認，辨認的過程中，還要讓學(xué)生說出變式圖形與標準圖形之間的共性和個性，能夠?qū)Χ咦龅綔蚀_的區(qū)分，并能夠進行具體的分類，從而加深學(xué)生對圖形的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的理解。

（三）二維圖形與三維圖形的相互轉(zhuǎn)化

幾何教學(xué)的目的就是鍛煉學(xué)生通過平面描述立體，將空間圖形平面化，從而能夠更形象的理解幾何問題。因此在圖形認識教學(xué)中，教師也要變換多種方式使學(xué)生認知圖形，不僅要認識靜態(tài)的二維圖形，還要鍛煉學(xué)生能夠通過圖形的運動，將平面的二維圖形轉(zhuǎn)化為立體的三維圖形，完成二維圖形與三維圖形的相互轉(zhuǎn)化。將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的知識，能夠更好的使學(xué)生理解幾何圖形的含義，同時也能夠促進學(xué)生空間想象能力的提升，使學(xué)生能站在運動的角度上理解二維圖形與三維圖形之間的關(guān)系，從而加深學(xué)生對圖形本質(zhì)屬性的理解與深化。

三、結(jié)語

總之，“圖形認識”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和幾何觀念的形成具有重要的促進作用，也能夠為學(xué)生今后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生經(jīng)歷對圖形的探索、認知和證明的完整過程，能夠有助于學(xué)生對圖形性質(zhì)的透徹理解，并深化學(xué)生對幾何概念的認識。因此教師要建立對“圖形認識”教學(xué)的正確認識，根據(jù)學(xué)生認知特點設(shè)置教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標開展多元化的教學(xué)策略，不斷進行“圖形認識”教學(xué)的創(chuàng)新，從而保證教學(xué)效果。

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