基于核心素養(yǎng)下的低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略探究

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)下教育發(fā)展的大趨勢，隨著教育的不斷改革，新課改要求所學學科在教學中都要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。小學階段學生處于“空白期”，具備良好的可塑性，尤其是低年級學段的學生，意識、思維處于啟蒙階段，這一時期的教育對于學生學習習慣與方式的養(yǎng)成有著重大的影響。繪本閱讀可以有效激發(fā)學生興趣，有助于傳授學生相關(guān)教學知識，本文結(jié)合相關(guān)工作經(jīng)驗，探究基于核心素養(yǎng)下的低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略，提升低年級繪本閱讀教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：小學低年級；核心素養(yǎng)；繪本閱讀；指導(dǎo)策略

低年級小學核心素養(yǎng)主要包括語言的積累與運用、文化的傳承與理解、思維的發(fā)展與提升，人格的完善與發(fā)展，在實際教學中教師要注重培養(yǎng)學生學識、能力、情感、態(tài)度、思維模式。繪本閱讀內(nèi)容由文字文本和圖畫文本共同構(gòu)成，可以在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳授，在實際教學中，為更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師可以深度挖掘繪本閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生自主閱讀；創(chuàng)設(shè)教學情境，通過問題導(dǎo)入引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，將學生引入良好的教學情境中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的深化感悟，發(fā)展語言表達能力；結(jié)合繪本文字故事，發(fā)揮學生想象能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與提升學生思辨能力。

一、 繪本的作用與應(yīng)用意義

繪本內(nèi)容通過文字與圖畫的完美結(jié)合，實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)，有助于提升低年級小學生的認知水平和思維能力，促進學生心智的發(fā)展。并且，繪本通過卡通形象，創(chuàng)設(shè)多層次的語用意境，有助于學生想象力、創(chuàng)造力的豐富，促進學生語言能力的發(fā)展與提升。另外，繪本閱讀內(nèi)容蘊含著豐富的育人價值，有助于學生對生活與世界的認知，豐富學生的情感以及促進學生人格發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)下的繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一） 挖掘教材內(nèi)容，深度提煉學科素養(yǎng)

作為教師進行教學內(nèi)容開展的主要參考依據(jù)，小學語文繪本教學含有豐富的內(nèi)容，在實際教學中，教師要注重深度挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學生身心實際認知狀況，深度提煉學科素養(yǎng)。在應(yīng)用過程中，教師首先要研讀繪本教材內(nèi)容，然后依據(jù)學生的實際發(fā)展狀況，運用自己的教學思路設(shè)計教學內(nèi)容，以及構(gòu)建自己的教學結(jié)構(gòu)。在繪本內(nèi)容中蘊含著道理，教師要結(jié)合學生身心特點合理剖析故事，引導(dǎo)學生理解故事中的道理。比如：在《打破杯子的鼠小弟》這一內(nèi)容教學時，教師可以先向?qū)W生提問“同學們在家里做錯事之后，都會怎么做呢？敢于承認自己的錯誤嗎？”，通過這一問題引導(dǎo)學生聯(lián)想生活實際。然后教師繼續(xù)發(fā)問“讓我們一起看一看這個故事中小老鼠在做錯事后是怎么做的吧”，從而引入繪本內(nèi)容。在實際生活中，學生都會有做錯事的時候，教學內(nèi)容與學生實際生活相關(guān)，學生必定十分好奇故事中的小老鼠是怎么做的，從而可以有效調(diào)動學生學習積極性。在教學內(nèi)容講解完之后，故事告訴學生一個道理：在實際生活中一定要做一個誠實的人，教師要合理運用這個故事告誡學生無論是現(xiàn)在還是以后，做什么事情都要誠實做人，從而促使學生養(yǎng)好良好的品格。

（二） 結(jié)合生活實際，深化學生情感體驗

在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師為更好地促使學生理解教學內(nèi)容，以及激發(fā)學生內(nèi)心的情感，在教學中可以結(jié)合學生的生活實際，通過教學情境深化學生情感體驗。小學低年級學生接觸最多的就是自己的父母，在繪本中有許多彰顯父母之愛的內(nèi)容，教師可以有效應(yīng)用這些內(nèi)容，增進學生與父母之間的親情。在應(yīng)用有關(guān)親情的繪本內(nèi)容閱讀指導(dǎo)時，教師可以先通過一些問題與談話，引導(dǎo)學生回顧自己在平時生活中都是受到誰最多的關(guān)愛與照顧，這時學生就會聯(lián)想到自己的父母，然后再適時導(dǎo)入相關(guān)教學內(nèi)容。比如：在《我媽媽》繪本閱讀過程中，教師可以通過簡單的談話激發(fā)學生閱讀興趣，靈活導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。教師可以聯(lián)系生活實際向?qū)W生提問相關(guān)問題：①同學們每天早上吃的早飯都是誰做的呢？②同學們知道自己的媽媽平時都在做什么嗎？為合理調(diào)動學生思考的積極性，教師可以組織學生上臺發(fā)言，讓學生站在講臺上講述一下自己與媽媽之間的故事。在學生經(jīng)過聯(lián)想與思考、講述之后，教師可以引入繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)學生一起閱讀有關(guān)媽媽的故事。在閱讀過程中，教師可以通過其中的圖片以及講述實際生活案例向?qū)W生呈現(xiàn)做媽媽的辛苦，增強學生對母親的喜愛與尊敬。另外，結(jié)合閱讀內(nèi)容，用語言描述媽媽對學生的愛，引導(dǎo)學生在生活中要多多關(guān)懷與體諒自己的媽媽，幫助媽媽做力所能及的事情，從而培養(yǎng)學生的孝心。

（三） 有效拓展內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力

創(chuàng)新是一個永恒的話題，現(xiàn)下社會的發(fā)展需要人才具備一定的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，具備創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)是具備豐富的想象力，只有敢于想象才能實現(xiàn)創(chuàng)新。為此，在實際繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要合理為學生拓展內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。并且，拓展內(nèi)容時，還有助于開拓學生的思維，有助于學生綜合運用所學的知識，提升學生的邏輯能力。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，拓展學生的思維，發(fā)揮學生的想象。比如：在《小魔怪要上學》閱讀指導(dǎo)過程中，故事中的小魔怪喜歡小朋友，而小魔怪的父母喜歡吃人，在小魔怪上學學習知識之后，通過故事改變魔怪家族，小魔怪的爸爸媽媽不再吃人。在閱讀故事之后，教師可以通過多媒體為學生播放續(xù)寫的故事情境，在引入幾種故事情節(jié)之后，讓學生發(fā)揮自己的想象，后來小魔怪的爸爸媽媽與人類之間會發(fā)生怎樣的故事。

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)越來越受重視。在小學低年級繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以運用繪本中的圖畫與故事激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，調(diào)動學生學習相關(guān)知識的積極性與主動性；通過繪本故事與實際生活相結(jié)合，告誡學生相關(guān)的道理，深化學生的情感感悟，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)；通過拓展教學內(nèi)容，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力，從而促進學生情感態(tài)度、人格素養(yǎng)的綜合提升。

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作者簡介：

唐玉婷，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W。