議論文入門寫作常見問題與策略分析

摘 要：議論文入門寫作應該成為九年級寫作教學的重點。如何讓初學議論文的學生達到課程目標的學習要求？我在寫作教學中對癥下藥制定了一系列的對策。

關鍵詞：議論文；寫作；問題；策略

根據學生的認知規律，《語文課程標準》，對初中階段的議論文教學提出的教學建議是：寫簡單的議論文，引導學生確立正確的觀點，通過擺事實、講道理來論證觀點。福建省中考大作文命題文體傾向是寫一篇議論文或記敘文。議論文入門寫作應該成為九年級寫作教學的重點。在多年的教學實踐過程中，我發現了九年級學生在議論文寫作過程中，出現了一系列的問題：①有的直接用題目中的提示語開頭；②有的條理不清楚、結構混亂；③有的論據不充分、論證方法單一；④論點含糊不清，論點與論據不統一；⑤事例的敘述過長，沒有側重點，剪裁不當；⑥只敘無析，以例代證……

如何解決這些問題？如何讓初學議論文的學生達到課程目標的學習要求？我在寫作教學中對癥下藥制定了一系列的對策。

一、 敘議不分，文體不清

初寫議論文時很大一部分學生交上來的作文是幾個事例的堆砌，每個事例后加上幾句議論。一篇六百字的作文記敘性的文字，占了五百字，變成既不是夾敘夾議的記敘文又不是表達觀點的議論文。還有的是把抒情跟議論搞混了。對此教師首先要讓學生區分記敘文和議論文兩大文體的特點。由于課本中議論文的范例不夠，所以除了以課文為例外，還要再印發一些標準的議論文，如《談骨氣》《人貴有自知之明》等，給學生閱讀。找出范文中的議論性文字，通過大量的閱讀和仔細的反復揣摩，把議論與其他表達方式區別開來。明確議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。通過講事實、說道理等方法對人物或事情發表自己的觀點、看法，通常帶有較強的主觀色彩。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。課前五分鐘演講，可以進行一事一議訓練，為寫議論文，做個過渡。理解什么是議論的表達方式是寫好議論文的第一步。

二、 信馬由韁，思路不清

初學者往往想什么就寫什么信馬由韁，寫著寫著就偏離論點了。寫出的議論文思路不清結構凌亂。而中考作文評分標準之一就是結構嚴謹，思路清晰。解決這個問題較好的對策就是教學生列提綱。列提綱時，往往要思考以下幾個問題：1. 中心論點是什么，如何提出。2. 從哪些方面來論證觀點。3. 準備用哪些事例與名言來論證。4. 用什么論證方法。5. 結尾怎么寫。掌握幾種引論部分的基本結構方式。一、分論點并列式。步驟：1. 開頭提出一個要論證的話題，不確定論點或開篇就提出中心論點。2. 在引論部分圍繞話題或中心論點，列出二到四個平行的具體分論點，分別予以擺事實講道理進行分析論證，從各個方面闡述中心論點。3. 最后得出結論。二、對照式。在引論部分。從正反兩方面提出分論點再擺出正反兩方面的論據加以論證，或者破立結合，先論證正面觀點。在批駁反面觀點，最后得出結論。三、層進式。本論部分各層次之間是層層深入、步步推進的。前后順序有嚴格要求不能隨意更改。先論述為什么，在進一步指出怎么樣。掌握好本論部分的幾種結構模式，所謂“庫中有糧，心中不慌。”讓學生在平時的作文訓練中有意識地加以練習，根據題目靈活應用。

三、 論點含糊，旗幟不鮮明

論點是議論文的靈魂！一篇議論文必須有一個正確的、鮮明的、有針對性的觀點。學生的議論文習作往往出現論點含糊不清、不鮮明不明確的毛病。行之有效的對策是學生通過閱讀大量范文，找出議論文中的論點與分論點。對它們進行集中分析，讓學生明確論點的特點：正確、鮮明、有針對性地表明自己對某一個問題或現象的見解和主張，形式上是一個判斷句。再明確話題一論點的區別。再次，明白分論點是為中心論點服務的，是中心論點的具體闡釋。

四、 只敘無析，以例代證

學生習作常常是開頭提出中心論點中間列舉幾個事例結尾得出結論。比如：失敗是成功之母。開頭提出中心論點，接著就寫ABC三個名人經歷了失敗最終取得成功的具體事例，最后得出結論，一篇文章就完成了。這是屬于典型的觀點+論據+結論的格局，基本上沒有論證的過程。這是因為初寫議論文的學生找不到論點與論據之間的契合點所以缺乏分析論證的過程。如何突破這個難點呢？我認為關鍵是教會學生如何就例說理，學會分析論證，提高議論文的說理能力。開作文專題課，學習幾種論證方法，教會學生靈活應用分析論據常用的幾種方法，如：因果分析法，假設分析法、比較分析法、辯證分析法、求同存異法等。寫作時盡量做到敘例說理相結合，找到事與理之間的契合、呼應、具體闡發。分析時應深入剖析事物的原因、意義和本質，真正學會擺事實，講道理。

五、 敘例裁剪不得當

在擺事實論證的環節，學生往往不對事例加以裁剪，記得多少就照搬多少，沒有針對性。對策是首先要讓學生明白議論文中的敘不同于記敘文中的敘，它具有論證性功能，是運用現有的已被證實了的材料，論證中心論點的正確可靠，敘事是為論證服務的。其次明確敘例基本要求：準確概括事例、指向性要強、敘例扣住論點。即：敘例簡明扼要，用概述不用描述。敘例根據論點需要進行定向敘述，不僅要學會剪裁，還必須學會根據論點的需要將事例中隱藏的東西挖掘出來，可以達到一例多用的目的。還可以用排比法整合事例材料，使議論文的語言氣勢磅礴，更具說服力。

六、 材料陳舊，事例單一

初中生寫議論文手中掌握的材料少，寫出的議論文材料缺乏新意，事例單一。一寫議論文就請司馬遷、屈原、李白、杜甫、愛迪生、愛因斯坦等名人事例輪番出場。針對這個問題我采取以下措施，助學生求得源頭活水。一是課前五分鐘時事短評。周末讓學生在互聯網、多媒體收集有意義的新聞，并對這個新聞進行評說，引導學生，寫出自己的感悟，把自己對新聞的理解上升為理性思考。這樣不僅儲存材料還增強了議論說理的能力，可謂一舉兩得。二是每周推薦一篇時文評論，學生通過閱讀優秀時評，可以開闊視野，提高寫作興趣，可以學習名家記者聯系實際分析解決問題的能力。三是每日背誦一則名言諺語。一個星期規定一個主題，讓學生按座位序號輪流在黑板上寫一句名言。讓全班學生摘抄背誦。四是摘抄積累。推薦閱讀優秀報刊雜志并進行摘除背誦。五是教學生向語文、歷史、政治、物理、化學等教材要材料。最后要求學生把這些材料放到資料分類庫中存放。通過長時間的積累，不知不覺中學生的題材庫就豐富了，有了源頭活水，寫作是就能調用這些材料，實現“人無我有，人有我新”的較高境界。

作者簡介：

徐好華，福建省龍巖市，永定高陂中學。