淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建問題情境

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。而且，學(xué)校和教師越來越關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而問題意識(shí)作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平等方面也發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，教師在日常教學(xué)的過程中就要從學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)建豐富多樣的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)建

教學(xué)情境的創(chuàng)建在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上至關(guān)重要，而且，有效的問題情境，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果都有著極強(qiáng)的意義。因此，教師就要重視問題情境的創(chuàng)建。這里所指的問題情境，從本質(zhì)上來講就是教師通過教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力的差異，引發(fā)學(xué)生的疑問，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力和探究的熱情，最終，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力目的的教學(xué)模式。所以，教師在創(chuàng)建問題情境的時(shí)候，就要注重問題情境與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建問題情境進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究。

一、 聯(lián)系生活，提出問題

教師在提出問題、創(chuàng)建問題情境的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，以此確保學(xué)生能夠充分理解教師提出的問題。并且，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，方便學(xué)生接受和理解。而且，只有生活性較強(qiáng)的問題，才能夠從根本上引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要結(jié)合日常生活和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出有效的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

比如：在《千克、克、噸》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠了解各種稱重工具，正確認(rèn)識(shí)和感受質(zhì)量單位，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。筆者在教學(xué)的過程中，首先，為學(xué)生展示了蘋果、雞蛋等物品，然后，提出了問題：怎樣得出這些物品的重量？有的學(xué)生就提到了秤。據(jù)此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回憶了生活中見過的秤。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，自由地說出了生活中常見的秤。緊接著，筆者提出了問題：一千克到底有多重呢？最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用秤做了實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過動(dòng)手操作，學(xué)生就親身體會(huì)到了一千克的重量。學(xué)生在分析和思考筆者提出的問題時(shí)，運(yùn)用到了自身的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的問題和實(shí)踐活動(dòng)，就發(fā)展了學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

教師在設(shè)計(jì)問題情境的過程中，要確保情境的直觀性和趣味性。同時(shí)，教師要使問題情境符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。只有這樣才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保障學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)問題的探索和分析中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

比如：在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)的意義。筆者在教學(xué)的過程中，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建了這樣一個(gè)情境：在兩只猴子面前有四個(gè)桃子，要想把這些桃子分給這兩只猴子，要怎樣分呢？哪種方法最公平？這時(shí)，學(xué)生都能夠回答出，每只猴子分2個(gè)桃子最公平。緊接著，筆者提出了問題：如果只有一個(gè)桃子呢，要怎樣分給兩只猴子？學(xué)生在思考和回答這個(gè)問題的過程中，就對(duì)分?jǐn)?shù)有了一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知和了解?？梢?，筆者創(chuàng)建的問題情境，不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、 引導(dǎo)提問，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的思維定勢(shì)的影響下，很多學(xué)生都習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的模式。也就是說，很多學(xué)生都不具備主動(dòng)提問、自覺思考的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說是非常不利的。所以說，要想改變這種現(xiàn)狀，教師在日常教學(xué)的過程中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生提問，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

比如：在《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)等方式分析圖形的運(yùn)動(dòng)過程。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生展示了游戲：俄羅斯方塊，并且，提出了問題：在俄羅斯方塊中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？據(jù)此，筆者就成功引出了平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形變換的方式。緊接著，有學(xué)生提出了問題：平移和旋轉(zhuǎn)有怎樣的相似之處？又有怎樣的不同？從學(xué)生提出的問題就可以看出，學(xué)生是認(rèn)真思考過的。所以，筆者就要求學(xué)生自主思考了兩者之間的異同，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

總而言之，問題情境的創(chuàng)建在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有效的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，勇于提出，從而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛禮華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境措施分析[J].名師在線，2019（2）：41-42.

[2]施文藝.創(chuàng)設(shè)問題情境 促進(jìn)有序思考——談?dòng)行蛩伎荚谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用[A].教育理論研究（第五輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

作者簡(jiǎn)介：

林君茹，福建省南安市，福建省南安市蓬華中心小學(xué)蓬島校區(qū)。