小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的分析

摘 要：目前各地小學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，這種教學(xué)方式極大地?cái)D壓了板書的使用空間。基于對信息技術(shù)教學(xué)中板書使用現(xiàn)狀的分析，本文明確指出了在信息技術(shù)教學(xué)中板書使用的問題，并針對這些不足提出了板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路和具體措施，為學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)和使用進(jìn)行合理指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；板書；小學(xué)教育

一、 引言

在小學(xué)教育過程中，教學(xué)模式需要能夠滿足小學(xué)生的生理心理需求，以實(shí)現(xiàn)更好的教育。而傳統(tǒng)板書在這方面并不具備優(yōu)勢，尤其是在信息技術(shù)教學(xué)時，板書已被大部分信息技術(shù)教師摒棄，但是板書能夠通過體系描繪以及文字書寫的方式加深學(xué)生理解和記憶程度，所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，板書需要被充分重視。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中板書使用現(xiàn)狀

（一） 教師過于依賴幻燈片

由于小學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的圖片要求較高，傳統(tǒng)板書在圖片展示方面不具備優(yōu)勢，相反，幻燈片能夠很好地進(jìn)行各類圖片的放映和展示，并且授課過程中幻燈片大大減小了教師的勞動量，所以很多教師完全摒棄傳統(tǒng)板書，單純使用幻燈片教學(xué)。

在這種教學(xué)模式中，教師會將各種概念和知識構(gòu)架都體現(xiàn)在幻燈片中，授課過程只是對幻燈片內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的講解，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但是不能滿足學(xué)生對知識了解和記憶上的需求。更重要的是，近年來這種教學(xué)方式應(yīng)用越來越普遍，并有向其余學(xué)科發(fā)展的勢頭，降低授課效果。

（二） 不注重板書書寫

小學(xué)生相較于其余階段的學(xué)生，由于對漢字認(rèn)識不全，所以對書寫提出了很高要求，教師在快速書寫時會使一些字體發(fā)生連接重疊等現(xiàn)象，這些行為將會對學(xué)生的理解過程造成影響，所以教師需要保證板書字體的工整。

但是在目前的教學(xué)過程中，很多信息技術(shù)授課教師未能認(rèn)識到這一點(diǎn)，使用平時的書寫習(xí)慣進(jìn)行板書書寫，造成字跡不清晰，甚至采用草書書寫模式，讓學(xué)生無法有效理解書寫內(nèi)容。同時由于小學(xué)時期學(xué)生的書寫習(xí)慣受教師影響較大，潦草的書寫習(xí)慣會對學(xué)生造成不良影響。

（三） 板書排版沒有固定思路

由于各類多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛使用在了信息技術(shù)教學(xué)課堂中，導(dǎo)致很多教師疏于板書版面和書寫方面的練習(xí)，讓教師在進(jìn)行板書書寫過程中沒有固定思路，并對已寫的內(nèi)容隨意涂改。

而且很多教師認(rèn)為板書的作用只是體現(xiàn)重點(diǎn)知識，會在進(jìn)行板書書寫過程中采用分條列舉的方式將重點(diǎn)知識進(jìn)行表達(dá)，并在學(xué)生未能對知識進(jìn)行全面了解的情況下對知識點(diǎn)進(jìn)行擦除，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，一些教師在進(jìn)行板書書寫過程中，不注重版面設(shè)計(jì)，造成知識點(diǎn)體系的分散，影響學(xué)生對授課內(nèi)容的理解。

（四） 板書書寫模式單一

小學(xué)生對色彩敏感度較高，并且會被各種不同的色彩吸引，所以將重點(diǎn)知識采用不同顏色粉筆書寫，授課效果會更好，但是在目前的信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多教師并未注意這一點(diǎn)，板書只采用白粉筆書寫，無法突出重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。并且只采用這種單一模式進(jìn)行板書書寫，當(dāng)字跡較多時，不但會使學(xué)生發(fā)生混亂，教師自身也不易在整面板書中找到需要講解的重點(diǎn)知識，極大影響授課效率和授課效果。同時書寫模式單一還包括教師只進(jìn)行文字書寫，板書中不涉及各種流程圖、體系圖的繪制，無法加深學(xué)生印象。

三、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一） 幻燈片與板書結(jié)合

在進(jìn)行授課過程中，由于板書存在一些短板，為實(shí)現(xiàn)更好的授課效果，可以采用“板書+幻燈片”的模式進(jìn)行授課，為了能夠充分加深學(xué)生對各類知識點(diǎn)的印象，采用這種模式進(jìn)行授課過程中，應(yīng)以板書為主，幻燈片只是進(jìn)行圖片展示和對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，為了能夠充分吸引學(xué)生的興趣，在上課時，可以先采用幻燈片進(jìn)行相關(guān)圖片的展示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在之后的授課過程中，教師使用板書對重點(diǎn)知識進(jìn)行書寫，以及使用板書對一些流程圖和體系圖進(jìn)行描繪，但是需要注意的是，由于一些知識點(diǎn)較為復(fù)雜，相關(guān)流程圖繪制困難，為節(jié)省時間以及達(dá)到更好的講述效果，可以采用幻燈片進(jìn)行圖片展示，教師在該過程中對這些圖片進(jìn)行充分講解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二） 練習(xí)板書書寫

一些教師由于過于依賴幻燈片授課，導(dǎo)致其板書書寫較為潦草，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，所以教師需要對板書書法進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，可以向其他科目教師請教，對板書書法有理論上的了解，再通過大量練習(xí)達(dá)到教學(xué)要求。

但是需要注意的是，板書書寫與硬筆書寫存在很大不同，教師不能自恃硬筆書法不錯就疏于對板書書法的練習(xí)，信息技術(shù)教師在進(jìn)行板書書法練習(xí)時，可以對照字帖進(jìn)行練習(xí)，為了能夠快速達(dá)到教學(xué)要求，對于硬筆書法較為一般的教師而言，可以直接對照字帖進(jìn)行板書練習(xí)。

（三） 設(shè)計(jì)板書框架

合理的板書框架能夠讓學(xué)生更容易自主建設(shè)知識體系，并且也能夠讓教師更容易在板書中對單一知識點(diǎn)進(jìn)行提取和講解，提高授課效率，所以教師需要對板書框架進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

對于信息技術(shù)教師來說，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要向其余教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，先向這些科目教師請教板書設(shè)計(jì)架構(gòu)的規(guī)則和技巧，有了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)后獨(dú)立進(jìn)行板書框架設(shè)計(jì)，并邀請其余科目教師提出建議，然后在自身沒有課程安排時，參與其余科目教師的課堂，觀察板書書寫和板書架構(gòu)過程，對自己的板書框架進(jìn)行反思和融合，最后要根據(jù)不同的知識點(diǎn)進(jìn)行不同板書框架的建立，對各種框架做到爛熟于心，讓上課過程的板書框架構(gòu)建更加合理。

（四） 使用不同顏色粉筆

信息技術(shù)教師在授課過程中，板書中除了要進(jìn)行必要文字的書寫，還要對一些相關(guān)信息進(jìn)行描述，整個版面較為繁雜，為了能夠加深學(xué)生印象，需要采用不同顏色的粉筆對重點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注和表達(dá)，以滿足學(xué)生對色彩的需求，同時為了體現(xiàn)知識點(diǎn)的重要層次，還要對這些不同重要性的知識使用不同顏色的粉筆進(jìn)行書寫。

例如，教師在進(jìn)行知識體系流程圖進(jìn)行繪制時，可以采用黃色粉筆進(jìn)行繪制，讓學(xué)生在繪制過程中就能初步加深印象，而在重點(diǎn)知識點(diǎn)書寫過程中，采用其余顏色的粉筆。為保證顏色使用的合理性，教師可以對不同顏色對人潛意識產(chǎn)生的影響進(jìn)行了解，并將其應(yīng)用在課堂中，需要注意的是，為防止顏色對學(xué)生的記憶產(chǎn)生干擾，板書書寫過程中顏色使用數(shù)量不能超過四種。

（五） 板書融合其他科目知識

由于信息技術(shù)較為抽象，且對思維邏輯能力提出較高要求，所以教師可以與小學(xué)教育中的其他學(xué)科核心思想進(jìn)行融合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，教師在進(jìn)行授課時，可以采用小學(xué)數(shù)學(xué)的教育思想和模式對學(xué)生進(jìn)行教育，為更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，需要充分了解不同年級學(xué)生的語文課本，對學(xué)生的語言接受能力有大致了解，將各種知識點(diǎn)采用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分地了解知識點(diǎn)內(nèi)涵后，還能對邏輯思維能力進(jìn)行理解和鍛煉，對學(xué)生形成深遠(yuǎn)影響。

（六） 板書與現(xiàn)實(shí)事物聯(lián)系

小學(xué)生思維豐富，想象力充足，信息技術(shù)教師可以充分利用這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更好地授課，但是這對教師的能力要求更高，需要教師能夠?qū)⑤^為抽象的理論知識具體化、模型化，其中體系圖和流程圖就是具體化、模型化的體現(xiàn)。

所以教師需要注意這些圖片的繪制，要保證這些圖片能夠與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地理解和記憶相關(guān)知識，教師需要保證各類流程圖和知識點(diǎn)模型是學(xué)生能夠接觸到的具體事物，這種方式也能讓學(xué)生更好地進(jìn)行各領(lǐng)域知識的理解，對學(xué)生形成深遠(yuǎn)影響。

四、 結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要重視板書的使用，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。要進(jìn)行板書的合理使用，可以通過板書書法練習(xí)、采用不同顏色粉筆以及知識體系圖繪制等方式達(dá)成目的，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

呂芳，福建省漳州市，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。