淺談構建高中歷史高效課堂的對策措施

摘 要：高效歷史課堂是實現減負、實施素質教育的主要方式，同時也是提高學科教學質量的重要部分，高效的歷史課堂教學，是一種趨勢、是一種意識、是一種理念。

關鍵詞：高效課堂；減負；興趣；主體地位；自主學習

“讀史可以明智”，歷史是知識的海洋，歷史是學生成長的指明燈。但在高中歷史教學中卻出現一個普遍的現象，很多教師為了完成教學任務，教師的“一言堂”，教師課堂上“生填硬塞”，教學模式乏味、枯燥，學習效率低下，這種拔苗助長，快速見效的方式，這些都非長遠之計。我們需要思考，我們的教學給了學生什么？教學是為了學生的發展，而不僅僅是那點點的知識。提高歷史教學質量，激發學生學習歷史的興趣，提高歷史成績，首先必須設計好課堂教學，合理安排課堂學習時間，將我們的課堂打造成高效歷史課堂，實現減負增效的效果。多年的探索，現談談構建高中歷史高效課堂的對策措施的一些看法。

一、 激發高中學生的歷史學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師，它是學生學習的一種持久的內在動力，尤其是對于高中繁重的學習任務，由興趣轉變成動力更為重要。

首先，作為歷史教師，我們應站在學生的角度思考，要用自己的教學激情去感染學生，讓更多的學生喜歡上歷史，將學生引入一個良性的學習氛圍，與學生亦師亦友，激發高中生的歷史學習興趣。其次，教師應讓學生認識到歷史學科學習的重要性，“歷史是真理的母親”，“歷史是生活的鏡子”，通過設計一些實踐生活中的例子，體現我們對生活，對事情的理解，體現歷史知識在思考中所起的作用，讓學生從實際中感受歷史學習的必要性與它特有的哲學功能。歷史是客觀的，是一個個生動的故事，有血有肉、充滿魅力。通過教學重現了歷史長河中的人物、事件，讓學生感受，它是提高自身的歷史素養的一種需要，教師從中培養學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格。

二、 學生是學習的主體，自主學習是學生終身學習的前提

課堂應該是學生獲取知識的主陣地，在教學中，素質教育中已明確，學生是學習的主體，要實施素質教育，學生必須學會學習，理論與實踐都證明了其正確性。因此，教師應正確認識學生的主體地位，擺正師生關系，是課堂教學中實施素質教育的基礎，也是一切教學工作的出發點。

認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”，設計好教學，讓學生全面參與，真正把課堂交給學生，構建平等交流的課堂氛圍，高中生的創新能力才能夠得到有效釋放與培養，我們的課堂才會生機盎然、活力煥發。

例如，利用《百家爭鳴和儒家的誕生》教學，培養學生能從古人的智慧中汲取知識為現實生活所用的能力，本人就設計了一個案例“某些班級晚自習上講話現象比較嚴重，請同學從儒家、道家、法家等思想派別出發，分別給出辦法，糾正不良現象。”通過引導討論，通過這個我們身邊的問題，拋磚引玉，激發學生參與解決實際問題欲望，自然把學生帶進問題的思考。

三、 靈活運用多媒體，增添歷史課堂的直觀性

歷史課程的一大特點就在于它的形象性和感性特征。多媒體通過視頻、圖片等創設情景、營造氛圍，解決重難點，這方面顯得更直接、更有效，讓靜態變為動態，抽象變為形象，恰當地展示教學情景，學生在特定的情景感染下，思考、討論、總結、歸納，激發他們的參與意識，深刻地體察感悟歷史，將會獲得良好的教學效果。

例如，在“抗日戰爭”教學時，教師通過一段短短的影片再現歷史，帶領學生穿越時空，重返歷史。將日軍的侵華陰謀、中國人民的積極抗戰，都形象鮮明地表現出來了。拉近了歷史與現實的距離，增強了教學的生動性和趣味性，同時也使學生對“抗日戰爭”爆發的原因、中國人民的艱苦抗戰有了更具體、更深刻的理解，讓教學內容直觀可感，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉，展現在學生面前，激活他們的學習思維，激發他們的學習興趣，從而達到學生“欲罷不能”的效果。

四、 利用歷史地圖教學，是培養學生學習能力的一個重要的手段

地圖，這不單意味著點線符號，象征意義，城市、邊界、河流等，而是要從這符號中間看到活生生的歷史事實、經濟、社會政治和文化的復雜關系……。合理運用歷史地圖可以幫助學生提升學習效率，建立學習線索，鞏固歷史知識，培養了學生的學習能力，讓學習主動性等得到大幅度提升。通過將高中歷史教材中的文字內容落實在歷史地圖上的過程，將使學生對歷史地圖的空間位置有更深刻的認知，更加牢固的掌握歷史知識。例如在學習“甲午中日戰爭”，分析《馬關條約》對中國影響時，條約的第一條是“清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本”，歷史地圖是最好的教學工具。通過書上的戰爭示意圖，查看《歷史地圖冊》的示意圖，然后再用幻燈放大這幅圖，并且配以日軍進攻、清軍反攻方向和路線，再用教鞭指著這幅圖來講解。那么，甲午中日戰爭及其給中國帶來的影響也就一目了然了，地圖起到事半功倍的學習效果。

總之，高效的歷史課堂必須以素質教育為方向，必須以學生的終身發展為本，必須讓學生在學習中體驗到學習的愉悅。調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。只有這樣教師才能通過引導，才能讓課堂變成學生學習的需要，教學的質量與減負兩不誤。

參考文獻：

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作者簡介：

侯遠飛，廣東省潮州市，廣東省潮州市饒平師范實驗中學。