核心素養(yǎng)視域下福建省中考化學(xué)試題研究

摘 要：2017年、2018年福建省中考化學(xué)學(xué)科試卷充分體現(xiàn)以“立德樹人、導(dǎo)向教學(xué)、服務(wù)選拔”為指導(dǎo)思想。試題充分挖掘情境素材，維護(hù)考試公平；注重必備知識(shí)的考查，突出能力立意，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；突出“立德樹人”與化學(xué)學(xué)科的融合，強(qiáng)化“核心價(jià)值”落地。且對(duì)今后的初中化學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)幾點(diǎn)啟示：重視情境和閱讀素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、重視素養(yǎng)表現(xiàn)測(cè)評(píng)。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)；立德樹人；核心素養(yǎng)；試題分析

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（下文簡(jiǎn)稱為《立德樹人》文件），文件提出要落實(shí)到化學(xué)科命題層面，要求測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神。在新一輪課程改革背景下，2017年、2018年福建省各地區(qū)中考采用省統(tǒng)一命題考試。省中考統(tǒng)一命題成為近年福建省新的命題體系，具有更先進(jìn)的命題理念與更高層次的命題技術(shù)。中考作為一種重要的教育教學(xué)評(píng)價(jià)形式，具有導(dǎo)向性。在此背景下，本文對(duì)我省中考統(tǒng)一命題的化學(xué)試題的新特點(diǎn)進(jìn)行了梳理，為進(jìn)一步了解省中考統(tǒng)一命題后的總體方向提供了參考；并在此新中考背景下嘗試探索新的教學(xué)策略，為廣大一線教師在新的變革下進(jìn)行更有效的教學(xué)提供參考。

一、 試題分析維度的分類

本研究試題分析的維度是根據(jù)問題的情境把試題類型分為學(xué)科情境試題、生活情境試題、學(xué)術(shù)情境試題三個(gè)維度。學(xué)科情境是指用學(xué)科語言、符號(hào)，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的形式化的情境，與書本學(xué)習(xí)最為接近，一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)良好的問題，目標(biāo)單一、條件清楚、路徑清晰，按照學(xué)科情境要素所命的試題稱為學(xué)科情境試題。學(xué)科情境試題主要用于檢測(cè)知識(shí)鞏固，是目前最常見的題型。它的優(yōu)勢(shì)是能很好規(guī)避學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境差異，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，比較全面地測(cè)評(píng)知識(shí)掌握水平，但是不足之處在于師講生背，只要見過，就得心應(yīng)手，由此導(dǎo)致學(xué)生形成條件反射，面對(duì)問題，習(xí)慣于搜索答案，而非直面問題，從而影響主動(dòng)探究與創(chuàng)新意識(shí)，不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【例1】 （2017年福建省中考化學(xué)第13題）模型是聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁。

（1）右圖是鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖。

①x的數(shù)值為 。

②“11”指的是 。

③鈉原子在化學(xué)反應(yīng)中易失去1個(gè)電子，形成 （填離子符號(hào)）。

（2）下圖是氫分子和氧分子運(yùn)動(dòng)的示意圖。

①在A，B和C中，能比較得出“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快”的是 （填標(biāo)號(hào)）。

②從圖中可見，影響分子運(yùn)動(dòng)速率的因素除溫度外，還與 有關(guān)。

③舉一個(gè)能說明“溫度升高，分子運(yùn)動(dòng)速率加快”的生活事例： 。

分析：采用化學(xué)學(xué)科的語言、符號(hào)，呈現(xiàn)與書本學(xué)習(xí)接近的反應(yīng)微觀過程、原子結(jié)構(gòu)和分子運(yùn)動(dòng)等問題情境，問題結(jié)構(gòu)良好，提問的目標(biāo)單一、解題路徑清晰。該題很好地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的理解、原子結(jié)構(gòu)微觀意義的認(rèn)識(shí)、微粒運(yùn)動(dòng)規(guī)律與影響條件的把握程度。

生活情境是用淡化學(xué)科痕跡的語言、圖像，按事項(xiàng)發(fā)展內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)真實(shí)情境，與書本有距離，一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)不良問題，目標(biāo)整合、條件隱含、路徑多元。按生活情境要素所命試題稱為生活情境試題。生活情境試題主要用于檢測(cè)知識(shí)遷移，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活最為密切，更容易理解，但是存在易受學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、民族文化、地域差異等因素影響的弊端。例如，在生活情境試題中，假定題干描述時(shí)未注意探討其科學(xué)性，易產(chǎn)生情境、問題兩張皮，為情境而情境。

【例2】 （2018年福建省中考化學(xué)第7題）下列物質(zhì)的性質(zhì)和用途，對(duì)應(yīng)關(guān)系不正確的是（ ）

ABCD

物質(zhì)鐵干冰小蘇打鹽酸

性質(zhì)導(dǎo)熱性升華吸熱能與酸反應(yīng)能與活潑金屬反應(yīng)

用途制作鐵鍋人工降雨治療胃酸過多除鐵銹

分析：用淡化學(xué)科痕跡的語言、圖表，取用與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較密切，容易理解，但是與書本有一定距離的情境，解題條件隱含于圖表。該題未孤立地考查基礎(chǔ)知識(shí)——性質(zhì)和用途對(duì)應(yīng)“關(guān)系和物質(zhì)分類（金屬和鐵銹，不是包含關(guān)系）”，更側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的考查。

學(xué)術(shù)情境是指以真實(shí)科學(xué)情境為背景，按學(xué)術(shù)研究一般路徑呈現(xiàn)信息，一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)高度不良問題，與書本學(xué)習(xí)差距大，學(xué)生需通過理解情境，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)解決問題的路徑，并且加以應(yīng)用。按學(xué)術(shù)情境要素所命試題稱為學(xué)術(shù)情境試題。學(xué)術(shù)情境試題考查學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并加以應(yīng)用的能力。它的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在符合科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的根本要求，激發(fā)科學(xué)興趣，引導(dǎo)建構(gòu)知識(shí)、解決問題，借此引導(dǎo)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和學(xué)術(shù)精神，另外，有助于測(cè)評(píng)兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，體現(xiàn)公平性。但由于現(xiàn)實(shí)中已有習(xí)慣難以改變和學(xué)生認(rèn)知水平不足而帶來的建構(gòu)困難，目前，學(xué)生完成此類試題尚有一定難度。

【例3】 （2018年福建省中考化學(xué)第15題）實(shí)驗(yàn)二 探究H2O2質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶液pH、溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響

（2）設(shè)計(jì)如下表實(shí)驗(yàn)方案：

實(shí)驗(yàn)序號(hào)H2O2質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%pH溫度/℃每分鐘氣泡數(shù)

130520

230620

3301120

4151130

5a11b

①實(shí)驗(yàn)1～3的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?。

②a= ；b= 。

分析：考查在真實(shí)且相對(duì)陌生的學(xué)術(shù)情境中探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析能力的運(yùn)用能力。本小題情境與書本差距較大，問題呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)不良。學(xué)生需運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合表格數(shù)據(jù)，通過對(duì)“過氧化氫溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶液pH、溫度”變化，探究其對(duì)反應(yīng)速率的影響?？忌诮鉀Q此題中將獲得對(duì)其今后生活、學(xué)習(xí)有用方法和觀念——“控制變量”。

二、 福建省中考化學(xué)試題分析

通過2017年、2018年福建省中考化學(xué)試題分析新時(shí)期課程改革下中考化學(xué)命題的新特點(diǎn)。

（一） 挖掘情境素材，維護(hù)考試公平

試題情境的設(shè)置具有廣泛的視野，選擇中國(guó)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活情景素材、中國(guó)當(dāng)代現(xiàn)代的化學(xué)科學(xué)研究情景素材、中國(guó)史料中的化學(xué)情境素材，以此融合中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系，陌生度較高，在對(duì)全體考生都相對(duì)陌生的素材背景下考查學(xué)生知識(shí)、技能、學(xué)科觀念與思想方法等，很好維護(hù)了考試的公正性。如2017年中考化學(xué)試題第7題“金剛石”的化學(xué)史實(shí)、2018年中考化學(xué)試題第10題“氧燭”的生產(chǎn)使用、第13題我國(guó)古代“敞鍋熬鹽”的生產(chǎn)工藝、第15題的“實(shí)驗(yàn)一”等。

（二） 注重必備知識(shí)的考查，突出“素養(yǎng)”立意，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

試題不僅重視必備知識(shí)的考查，突出基礎(chǔ)性，兼顧綜合性，而且大大增加了陌生的化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)裝置圖、物質(zhì)反應(yīng)關(guān)系函數(shù)圖、數(shù)據(jù)表格、化學(xué)反應(yīng)流程等“非連續(xù)性文本”精心設(shè)置試題情境，信息閱讀量大、呈現(xiàn)方式多樣、背景陌生，考查學(xué)生通過“現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立自學(xué)”的方式，提煉出信息背后的知識(shí)與規(guī)律，在與原有知識(shí)整合的基礎(chǔ)上形成自己的觀念并運(yùn)用于情境中解決問題的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。如2018年第12題，借助碳化鉬負(fù)載金原子組成的高效催化微觀模型圖示，通過設(shè)置判斷模型圖中涉及幾種元素、含有幾種單質(zhì)分子、反應(yīng)過程構(gòu)成催化劑的原子是否變化、金原子對(duì)哪種微粒起吸附催化作用及CO和H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫等問題，要求學(xué)生從微觀的角度審視化學(xué)反應(yīng)中催化機(jī)理；第14題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件及其規(guī)律解決生產(chǎn)問題。

（三） 突出“立德樹人”與化學(xué)學(xué)科的融合，強(qiáng)化“核心價(jià)值”落地

《立德樹人》文件中提出，“突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！绷⒌聵淙吮仨氊灤┙虒W(xué)、考試、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，命題滲透愛國(guó)主義、中華民族傳統(tǒng)文化、法制精神、創(chuàng)新意識(shí)。試題注重從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、最新科技進(jìn)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)和日常生活中等選取素材創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念。如2018年第3題《本草綱目》記載的我國(guó)“最早合成的四種無機(jī)藥物”、第6題閩籍化學(xué)家侯德榜的“侯氏制堿法”、第13題《四川鹽法志》記載的我國(guó)古代“敞鍋熬鹽”生產(chǎn)工藝等，讓學(xué)生感悟前人的化學(xué)智慧，認(rèn)識(shí)人類發(fā)展中的“中國(guó)化學(xué)貢獻(xiàn)”，以增進(jìn)“國(guó)家認(rèn)同”和“文化自信”，在不知不覺中滲透了化學(xué)學(xué)科德育，對(duì)我省初中化學(xué)教學(xué)開展培育科學(xué)素養(yǎng)和正確價(jià)值觀的化學(xué)教育發(fā)揮了很好的導(dǎo)向作用。

三、 結(jié)語與展望

針對(duì)2017年、2018年福建省中考化學(xué)試題分析，對(duì)今后的初中化學(xué)教學(xué)與研究得到幾點(diǎn)啟示。

（一） 教學(xué)重視情境和閱讀素養(yǎng)

中考化學(xué)試題精心設(shè)置試題情境，閱讀量大、呈現(xiàn)方式多樣包括“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”、背景較為陌生。中考主要考查學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題情境下，通過文本的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)提煉出背后的知識(shí)與規(guī)律，從而形成自己的觀念并用這些觀念解決問題的能力和閱讀素養(yǎng)，尤其是對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)。所謂的“非連續(xù)性文本”閱讀材料，要求學(xué)生通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論。相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言，“非連續(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，其特點(diǎn)是概括性強(qiáng)、直觀、簡(jiǎn)明。在這種趨勢(shì)下，死記硬背的學(xué)習(xí)不再適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需求，與之替代的是對(duì)信息的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新，而形成這種能力首先應(yīng)從平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)展孩子的閱讀素養(yǎng)著手，讓他們?cè)诖罅康拈喿x中獲取信息，提升能力。

（二） 深度學(xué)習(xí)

中考化學(xué)考查了核心概念及相關(guān)原理，考核學(xué)生能否從本質(zhì)上深入地理解核心概念及相關(guān)原理，要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)又稱作深層學(xué)習(xí)，相比較于淺層學(xué)習(xí)，其對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)、遷移和應(yīng)用等更加重視。深度學(xué)習(xí)要求在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠把原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，能將原有認(rèn)知內(nèi)容間進(jìn)行聯(lián)系，從而學(xué)習(xí)內(nèi)容真正達(dá)到同化或順應(yīng)。得到的學(xué)習(xí)結(jié)果具有較強(qiáng)的遷移性，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，完成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的目的。當(dāng)我們審視課堂教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂往往看似有效，實(shí)則缺乏較深層次的思維引導(dǎo)，為了適應(yīng)新課程改革的學(xué)習(xí)需求，要探索適合學(xué)生發(fā)展，有利于積淀學(xué)生核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的課堂。

（三） 重視素養(yǎng)表現(xiàn)測(cè)評(píng)

《學(xué)記》談知識(shí)教育認(rèn)為“記問之學(xué)，不足以為人師”。李鎮(zhèn)西談教育，“連‘完整的人都培養(yǎng)不出來，學(xué)校談何培養(yǎng)人才?！蓖瑯拥览淼?，《立德樹人》文件也強(qiáng)調(diào)，要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)切實(shí)落地到學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)有民族文化底蘊(yùn)、以民族精神為支撐的面向世界、走向未來、全面而有個(gè)性發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。學(xué)生核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的所必須具備的基本素質(zhì)，而化學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)生核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科中的具體化。近兩年中考化學(xué)考試測(cè)評(píng)取向從“知識(shí)”立意、“能力”立意趨向“素養(yǎng)”立意測(cè)評(píng)。在形成學(xué)科觀念和學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，知識(shí)是載體，能力是運(yùn)用知識(shí)形成的分析、解決問題的方式、方法，觀念和素養(yǎng)則是目標(biāo)。中考化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試要重視知識(shí)與技能、過程與方法，關(guān)注學(xué)科觀念與學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

朱一丹，福建省福州市，福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院。