核心素養視閾下的中職英語課堂教學策略

韋翠霞

【摘 要】本文圍繞語言能力、文化意識、思維能力和學習能力四個方面，論述核心素養視閾下的中職英語課堂教學策略，提出要加強語言能力訓練，助力核心素養發展;滲透文化意識，堅定文化自信;拓展思維訓練，引導學生思考;培養學習能力，促進核心素養發展。

【關鍵詞】核心素養 中職英語課堂 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0081-03

我國教育部于 2014 年 4 月 8 日頒布的《關于深化課程教學改革落實立德樹人根本任務的若干意見》第一次提出“核心素養”的概念。21 世紀的核心素養要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

清華大學心理學系主任彭凱平指出：“核心素養的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現，標志著國內教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本的關注?！薄爸袊鴮W生發展核心素養”課題組負責人、北京師范大學教授林崇德指出，中國學生發展核心素養是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育 DNA”，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求，是對素質教育內涵的豐富與深化。在以“中國學生發展核心素養”為主題的 2016 中國教育明德論壇上，來自國內外數千名的教育學者、中小學校長共同探討核心素養建設內涵和實施辦法，強調核心素養是教育領域具有國際視野、符合中國國情的頂層設計。

一、中職英語學科核心素養內容

作為一門基礎文化課程，英語課程體系要體現語言的工具性和人文性?！吨械嚷殬I學校英語課程標準》明確指出：中職英語課程的任務是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在完成義務教育基礎上，培養學生進一步掌握基礎知識和基本技能，強化關鍵能力。通過語言知識學習與語言交際活動開展，學生具有在日常生活與職業情境中運用英語的能力、思維能力、學習能力和跨文化交流能力，為他們適應職場工作需要，成為具有家國情懷、國際視野，德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才奠定基礎。

圍繞中職英語學科特征，聚焦核心素養體系，英語教育專家們厘定了中職英語學科核心素養為語言能力、文化意識、思維能力和學習能力四個維度。本文將以中職英語課堂教學為例，主要圍繞語言能力、文化意識、思維能力和學習能力四個方面，結合教學實踐，就如何將學科核心素養滲透到中職英語課堂教學中闡述幾點看法與進行實踐嘗試，讓核心素養教學下的中職英語課堂更出彩。

二、核心素養滲透到中職英語課堂教學的實踐

（一）加強語言能力訓練，助力核心素養發展?！吨械嚷殬I學校英語課程標準》綜合各種對語言能力的觀點，結合我國中職教育英語學科實際情況，提出“語言能力是指通過基于情境的語言知識學習和語言交際活動形成的認知能力和功能能力”。語言能力是構成英語學科核心素養的基礎，語言能力的提升有助于學科核心素養的發展。根據《中等職業學校英語課程標準》的目標和要求，在課堂教學中，我們應該借助信息化技術的發展，豐富教學手段，進一步明確教學目標，改進課堂教學模式，加強語言能力訓練，并盡量做到以下幾點。

1.因材施教，分層制定教學目標。中職生英語語言能力的提高不是一蹴而就的，學生之間的能力水平也是參差不齊的。作為英語老師，要想幫助每一個學生在原有水平基礎上提高語言能力，就一定要了解并分析教學對象的實際情況和學習效果，適時適當調整自己的教學形式與進度。這就跟人類日常吃飯一樣，吃飯目的是消化、吸收，而并非吃得越多越好。因此，老師在組織課堂教學的過程中， 應提前給學生科學配餐，按照學生級別水平對語言能力的高低作劃分，使當堂所授知識能夠為學生所接受和消化。比如，中職英語口語課堂上，我們可以根據學生的情況，制定出以下幾個方面的要求：（1）基本要求：能夠熟記本課生詞 10 個，能朗讀與本課主題相關的句子至少 5 句以上;（2）較高要求：能在語境中運用本課主題的語言知識進行簡單交流，根據情境進行角色扮演。只有這樣因材施教，分層制定教學目標，循序漸進開展教學，我們才能保證學生的學習活動從簡單到復雜、從低要求到高要求進展，語言能力也在這一過程中逐漸形成。

2.引導學生在情境中學，在生活中用。根據我們對語言能力素養要素的理解，語言能力的培養與評價都離不開聽、說、讀、看、寫這些途徑。而英語的學習是需要反復操練和內化的，傳統的教學手段會讓學生感到枯燥乏味。那么老師要如何做才能讓課堂教學更精彩呢？孤立地脫離語境而學習詞匯或語法，不是在培養真正的語言能力素養。要想學生參與到課堂教學中來，使得學生能在常見的具體語境中圍繞相關主題范圍運用所學語言知識，理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感，以口頭或書面形式在交際活動中完成基本的交流，并能簡單傳遞信息、表達態度和觀點，在教學過程中，老師就要本著以“學生為主體”的教學理念，提供條件，創造機會，引導學生在情境中學，在生活中用。比如，采用情境教學法，通過任務驅動、角色扮演、小組合作探究學習等方式開展教學，盡可能多地讓學生進行練習。同時，老師可通過微課小視頻講解新句型，同步進行補充講解，引導啟發學生歸納所學句型的使用規律;借助音像視頻、智能手機，調動學生開展視頻推送、抖音、點贊、拉票等活動，將聽、說、讀、練、評相融合，以此促使學生能將學過的詞語在不同的場合中靈活地應用。

（二）滲透文化意識，堅定文化自信。關于文化意識，人們往往更多地想到不同國家的文化習俗，以及待人接物等方面的差異，卻忽略了文化意識內涵中的價值取向問題?！吨械嚷殬I學校英語課程標準》指出，文化意識是指學生在全球化背景下對中外優秀文化與職業文化的理解和認同，是學生在學習過程中逐步形成的跨文化認知、態度和行為取向。長期以來，人們對文化意識內涵的理解大多數是局限于對中外文化異同的分析。而對于英語學科而言，文化意識不僅僅是了解中外文化差異，初步形成跨文化意識，更要通過中外文化對比，加深對中國文化的理解，堅定文化自信。作為外語教師，要基于文化知識、文化比較和批判性思維，認識到培養學生文化意識的切入點是中外優秀文化和職業文化，強調對優秀文化的理解和認同，強調在經濟全球化背景下培養能夠進行跨文化理解和跨文化溝通的能力。

例如“Thanksgiving Day（感恩節）”這個話題是屬于“社會與自然”主題范圍，教師可以圍繞話題，整合學習內容，為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。先讓學生看一段關于感恩節的視頻，了解西方感恩節文化;再組織學生討論是否喜歡這種感恩方式、為何喜歡、是否有利于文化交流等問題，由此引出學生對感恩這一話題的看法以及需要解決的問題;接著通過口語語篇，學習和感恩主題相關的句型和對話，并學以致用，完成以下活動內容：（1）QQ@同伴表心聲。通過班級 QQ 群@某某同學，用英語表達謝意。得到他人感謝最多的同學給予加分獎勵。（2）感謝 Ta，說出來。面對面感謝班級同伴，或者發視頻感謝。（3）Call 父母，懷感恩。學生根據老師設計的活動環節使用智能手機錄制視頻片段或者電話連線父母，用英語完成表達謝意的任務。最后以問題驅動，引導學生閱讀一篇關于感恩的書面故事，并思考作者的觀點。此外，教師還可以根據需要，增補一些關于中國人的感恩故事文本，開闊學生視野，增進他們的民族自豪感。

通過一系列的學習活動，將語言與文化融合在一起，讓語言真正起到承載真實信息的作用，學生不但能夠學習和理解英語國家的文化與人類共同的文化，而且也能夠在汲取文化精華的基礎上，形成新的跨文化認識、積極的人生態度和良好的人文修養。

（三）拓展思維訓練，引導學生思考。思維能力是指思維在邏輯性、思辨性、創造性等方面所表現出的能力和水平。思維能力體現英語學科核心素養的心智特征。英語學科教學不應僅僅局限于提高學生的語言能力，還必須重視對學生思維品質的培養?，F代教學技術教育部門重點實驗室主任胡衛平提出“教學核心是思維，學生學習需要思考”。因此，教師應盡量做到設計教學問題與活動環節時，堅持以發展學生核心素養為導向，以課標為指導，設計能夠激發學生思考的參考性問題，并在課堂教學中應啟發誘導，讓學生敢于提出問題，養成勤于思考的習慣。

以“外研版”中職國規英語教材《基礎模塊（修訂版）》Unit 6 I Want to Buy a T-shirt 為例進行嘗試探討。就本單元內容而言，大多數學生雖然對于購物過程中的具體英文表述不甚了解，但基本對購物這一主題都有話可說。針對這一特點，結合營銷專業學生的實際情況，筆者認為教學應該結合實際生活中的購物情境，吸引學生的注意力，注重對學生的啟發和引導，以及知識的重復性，增強學習內容的實用性和適用性。

1.課前預習，提出問題。課前通過班級云課堂，提前發送學習任務包，讓學生觀看電影《購物狂的自白》中主人公瘋狂購物的片段。為使學生有目的地觀賞電影，老師提出如下問題：（1）Where is the woman？（2）What is the woman doing？從而引出本單元關于購物的話題。繼而引導學生積極思考，開動腦筋，回答教師所提問題：（3）Have you ever gone shopping with your parents or your friends？（4）Where do you often go shopping？（5）Are you familiar with online shopping？明確導出本課時學習的內容shopping online.

2.精講多練，講練結合。課堂上，老師針對教學重點、難點事先設疑，要求學生帶著問題閱讀文章。What is the main idea of this passage？找出 The steps of online shopping & The advantages of online shopping.引導學生以個人、小組等形式再次從不同角度去發現問題、提出問題，教師引導學生探究并思考，如通過討論 The advantages and disadvantages of online shopping，學生能夠用英語描述網購的具體步驟以及優缺點。適當的練習則有利于鞏固所學知識，因此老師提出了辯論問題 Shopping in Stores VS.Online Shopping，以加深理解，有助于學生熟練應用，拓展思維。

3.實踐操練，潛移默化。為了促使學生能夠熟練掌握與購物相關的詞匯和句型，特別是知識的運用與創新等。老師帶學生到校園內的校企合作實體店“李寧安踏專賣店”進行實操演練。老師設置場景，請每組同學結合本單元所學內容編寫對話，呈現購物全過程。通過本次課堂活動的參與，倡導學生主動參與、勤于思考、樂于探究，使課堂成為師生交流的和諧場所，學生能夠批判性地看待網絡購物。這種教學方式將有利于促進學生運用語言進行各種心智活動，提出創造型問題，潛移默化地影響學生思辨能力的發展。

（四）培養學習能力，促進核心素養發展。學習能力主要是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的培養有助于學生養成良好的學習習慣，做好自我學習規劃、管理、評價和反思，并能在未來的職業活動或社會情境中合理運用相關策略，提高學習和工作效率。學習能力的提升關鍵在積極運用和主動調適兩個方面。所以，老師要引導學生根據自身的特點以及學習的需要，制定學習目標，學會正確評價，發現問題后要適當調整和安排自己的學習任務、學習目標、學習方法等。

例如，為了充分發揮學生的主體作用，培養學習能力，促使學生的專業技能、職業素養、行為習慣等逐步達到企業對職業崗位的要求，開學第一次課，教師可以向學生拋出評價方案討論稿，與學生一起協商本課程考核的方式、通過的條件與要求等有效的學習評價方案。評價標準和內容要立足于中職課程教學與學生特點，設計不同難度層次的考核內容和標準。比如，以情景表演形式進行的活動，采用分級評價，不同難度對應不同分值，學生可自由選擇不同難度的模塊，與搭檔共同完成，既發揮學生的主動性和創造力，又鍛煉了學生的團隊合作能力，讓學生不同程度地獲得成功體驗。按照學生各自不同的學習能力和具體表現，盡量將對學生在學習過程中的課堂紀律、課堂參與、學習態度、學習策略和團隊協作等評價項目內容做到細化量化考核。這樣可以讓學生明白一個道理：課堂上不是純粹地學習知識，學習評價不是為了為難學生，而是通過評價手段促使學生積極參與課堂教學活動，培養自覺自律性，鍛煉執行力，培養分工協作能力，提高學習能力。

總之，只有將發展學生的核心素養貫穿于發展學科核心素養中，通過在學科教學中提升學生的語言能力、文化意識、學習能力以及思維能力，才能為學生的終身發展奠定基礎。而英語學科核心素養的培養要立足于課堂教學，教師要轉變教育觀念，通過語言、學習、思維與文化相結合的教學活動，促進學生開展深度學習，培養學生核心素養、綜合能力，這樣的中職英語課堂才會更出彩。

【參考文獻】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）

[2]高春梅.英語學科核心素養視角下的德育滲透[J].新課程（中學），2017（5）

（責編 江月陽）