中外合作辦學模式下的雙語教學分析

李暢

摘 要：外國教育機構與中國教育機構聯合創辦在中國境內的教育機構被稱作中外合作辦學。這類教育機構集合兩地優秀教育資源，優化了教育模式，有利于在讀學生開闊眼界、提升自身素質。由于中外合作辦學模式普遍受到語言、語種的限制，所以中外合作辦學機構優化雙語教學是機構發展的根基。本文以河南省鄭州市中原彼得堡航空學院為例進行分析，對中外合作辦學雙語教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：中外合作辦學;雙語教學;中俄合作辦學

一、中外合作辦學的意義與優勢

改革開放后，1986年國務院批準的中國第一個中外合作辦學機構是南京大學-約翰·霍普金斯大學中美文化研究中心，現在中外合作辦學已經成為中國高等教育的重要組成部分。中外合作辦學的目的是引進境外優秀的教學方式和師資力量，通過合作教育機構學習外國的教育管理方式和教育理念。同時，中外合作辦學還節約了留學教育成本，減輕了學生的經濟壓力，促進了我國與各國家地區之間的學術、文化交流。

國際化的授課方式、國際化的老師及發揮雙方綜合優勢已經成為中國高等教育國際化的重要方式。通常，合作機構所合作的項目為雙方優勢核心學科，畢業后會獲得雙證書，課程設置也與國際緊密接軌，所以中外合作辦學機構畢業的學生常常被外企青睞。中外合作辦學為我國提供了大量的復合型人才，學成后為兩地之間的政治、經濟及文化等領域提供了直接的人才橋梁。

二、中原彼得堡航空學院中俄合作辦學特色

中原工學院中原彼得堡航空學院是教育部于2017年2月27日批準設立，由中原工學院與俄羅斯圣彼得堡國立宇航儀器制造大學合作創辦的中外合作辦學機構，目前共有測控技術與儀器、軟件工程、電氣工程及其自動化三個專業。航空學院由中俄雙方大學共同管理、共同注冊學生學籍、共同制定培養方案和教學計劃、所設課程學分互認。

培養方案由雙方高校共同制定安排，四年完成規定的學分達到畢業要求和學位要求，即可頒發學歷、學位證書，學生畢業后有語言專業優勢，后續還可以選擇赴俄繼續深造。學院依托俄方大學專業優勢和我校工科專業優勢，就航空產業、臨空經濟等合作對人才的需要，培養精通俄語具有相關專業知識的高級應用人才。師資由中俄雙方大學教師共同組成，其中俄方大學教師達到1/3以上，故俄語對學生更加重要。

三、現行的中俄雙語教學模式定位與分析

（一）教學模式定位

中原彼得堡航空學院實行中外合作辦學的模式，俄語是其第二語言。絕大部分剛入校的學生是俄語零起點學生。在學期初始，即設立了俄語外教課程進行全俄語授課，學生面臨聽不懂、學不會的問題，因此實行中俄雙語的教學模式勢在必行。中俄雙語教學模式主要是在中俄雙方交流與合作的基礎上，利用俄羅斯先進的教學理念和教學資源，讓學生體驗到俄羅斯的教育，促進國內教育事業的發展。雙語教學涉及到許多方面，需要在有限的時間內，合理地協調和分配雙方交錯的教學資源，盡快讓學生掌握一門新的語言，達到預期的培養目標。

目前，中原彼得堡航空學院在雙語教學過程中傾向于使用俄方引進教材。在學好專業課程的基礎上，學生需將俄語水平盡快提高到一定程度，從而使俄語能力與本專業知識達到同步。該教學模式的定位具有雙重性：一方面學生需要學習本專業的基礎知識，達到培養方案所要求的專業技能;另一方面能夠熟練地使用俄語，從而滿足現階段學習、工作及以后深造的需要。中外合作辦學下的中俄雙語教學模式與普通高等院校俄語專業教學不同，需要將大學俄語與專業俄語結合起來，提高俄語聽說能力，擴展專業俄語詞匯，逐步過渡。

（二）教學模式分析

中原彼得堡航空學院對現行雙語教學模式進行了創新和思考。積極引進中俄雙方師資，建立推行雙語教學模式的基礎。其中，學院外籍教師有俄方優秀對外俄語專業教師以及合作方大學專業基礎課教師，其具體情況如下。

一是使用優質俄方引進教材，利于學生盡快適應俄語授課。目前，學院俄語類課程均使用俄方引進教材。在俄語教學中，根據學生的實際情況，將部分使用母語教學和全俄語授課結合起來;在專業教學中，從全部使用母語教學，逐步向全俄語授課過渡。充分考慮學生群體接受俄語的水平，將俄語教學與專業知識學習進行有效銜接，逐步實現雙語教學的目的。

二是實施小班授課，營造良好的雙語學習環境。雙語教學與普通的母語教學相比，有一定的特殊性。因此，目前學院每個班級人數均為30～35人左右，以保證教學質量。教師通過俄語和中文的混合教學，提高學生的學習效率。在俄語教學方面，學院開設了俄語精讀、俄語口語以及俄語聽力課程。在教學設施方面，建立學院專業俄語語音教室，利用多媒體教室進行口語和聽力教學。在大一期間俄語精讀課程由中方老師教授，俄語口語和俄語聽力課程由外籍教師教授，從大二開始全部俄語課程由外籍教師授課。部分俄方專業課程中，考慮到學生的俄語程度，配備中方俄語助教，配合俄方外教進行教學內容設計、師生互動、過程考核及期末考試等環節，減少全俄語教學過程中學生聽不懂、難理解等問題，保證教學質量。

三是營造良好的雙語教學環境，設立雙語學習的第二課堂。利用好第二課堂促進學生不斷提升俄語能力，增強學生學習俄語的內驅動力。例如，設立學院“俄語角”，舉辦“俄語之星”系列大賽，俄羅斯風情宿舍大賽，在宣傳欄展出優秀學生俄語書寫作品。定期組織俄羅斯留學生在晚自習期間深入班級進行俄語交流活動，積極邀請中俄方專家來我校進行講座，讓學生體會到俄語學習以及專業研討的樂趣，提高學習積極性、主動性。

四、中俄雙語教學優化意見

在中俄雙語教學受到學生俄語水平、專業知識儲備、接受程度以及雙語學習環境等多種因素的影響下，直接開展全俄語專業課教學存在一定困難，難以保證教學效果，雙語教學亟待優化。根據筆者的教學實踐，可以從如下3個方面進行雙語教學改革。

一是引進優質教材逐步向自編教材過渡。在雙語教學教材的選用上，需要慎重。一方面，俄方教材在使用過程中不符合中國學生閱讀習慣和實際情況，對教材的學科背景和專業知識認識不足，難以快速接受，并進入學習狀態;另一方面，教材的編寫主要針對俄羅斯國家的國情和實際，其事例、文章與中國的國情不符，使用效果不佳。原版教材大都篇幅量大，生詞量大，難以形成學習樂趣，對學生預習和復習造成障礙的同時，也給教師備課造成諸多困難。因此，急需專業詞匯的俄語釋義介紹、專業課程中俄雙語類教材以及具有學院專業特色的自編教材，實現從引進俄方教材向自編教材逐步過渡。自編教材可以更方便地在俄語精讀、聽力、口語課程中引入專業知識內容，將俄語學習與專業學習更好地結合起來。

二是增設科技俄語課程，建立復合型師資隊伍。科技類專業俄語與一般基礎俄語在詞匯運用、表達內容及語體結構等方面存在較大差異。在實際的俄方專業課教學工作中，經常出現學生聽不懂、不清楚專業詞匯、與外教溝通不順暢及教學進度推進緩慢等現象。因此，可在俄語快速入門后適時開展科技俄語詞匯、閱讀及翻譯等方面課程，在專業教學的背景下重點學習專業術語及表達，增強俄語學習的目標性和針對性。以專業俄語講解來傳授學院所設專業知識，基于一定的專業俄語知識儲備進行全俄語授課。此外，可以引進航空類專業且具有留俄背景的新教師，以適應新形勢下的發展需要;還應對俄語授課教師進行專業培訓及教學研討，學習基本的專業知識，提高教師自身的專業水平，建立一支高水平復合型師資隊伍。

三是打破現有班級體系，針對性地開展教學。經過教學實踐發現，經過一學年的學習同一班級內學生俄語水平參差不齊。為了達到培養方案規定的整體目標，可在確保總體教學進度不發生較大影響的前提下，部分課程可打破現有的班級體系，根據學生的外語成績進行分級教學，使俄語課程的教學模式與學生認知水平相適應。

五、結語

中原彼得堡航空學院服務航空產業和臨空經濟，發揮中俄雙方綜合優勢，借鑒對方的教育管理方式和教育理念。目前，學院的俄語教學仍處于不斷探索創新的階段，推行雙語教學模式是學院教學環節中必不可少的組成部分。中俄雙語教學受到多種因素的影響，應根據學院開設具體專業的不同施行具有專業特色的俄語教學模式，通過自編教材、優化課程及分級教學等方面進行雙語教學改革，保證雙語教學效果。

參考文獻：

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