“互聯網＋教育”背景下的高校新型教學模式

梁圓圓

摘 要：在“互聯網+教育”的研究背景下，根據教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》以及《新媒體聯盟地平線報告（2017 高等教育版）》對關于教育信息化建設的提出的要求，高等學校的學習模式要應時代、跟潮流，結合傳統教學模式與MOOC、雨課堂的各自優勢，揚長避短，形成新型的教學模式——混合式教學模式，以適應“數字土著”學生們的學習需求，堅定“學生為中心”的教學理念。

關鍵詞：互聯網+;MOOC;雨課堂：混合式教學模式

一、“互聯網+教育”的研究背景

（一） 教育信息化促進學習模式的變革

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》指出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系;基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用、對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用;基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子。教育信息化的迅速發展，使具有交互性強、平臺兼容、移動力靈活的“互聯網+教育”的新型教育模式孕育而生。目前，與計算機、手機等移動終端相結合的在線學習、移動學習、碎片化學習的新型學習模式越來越受到大眾特別是在校生的歡迎。“互聯網+教育”在彌補傳統教授模式不足的同時，還對教學資高校的教學資源、教學活動、甚至是教學管理都有革命性的促進作用，有利于高等學校更好的與教育信息的需求相適應。

（二）混合式學習的廣泛應用

《新媒體聯盟地平線報告（2017 高等教育版）》提出了自2017年的未來五年教育信息化所要面臨的六大趨勢，其中包括融合了在線學習和面對面學習的新型教學模式“混合式學習”。形成以學生為主體、教師作為指導、組織的混合式學習模式，實現二者之間的優勢互補。既保留了傳統教學的主導性、系統性等優勢，又充分利用新型教學模式的資源優勢，培養學生自主、合作學習的能力，為教學改革提供了新模式。混合式教學已經覆蓋了教育的各個領域及不同的專業，在高等教育領域，主要表現在傳統教學與MOOC、雨課堂等新型教學的融合，成為一種較為流行的學習方式。

（三）以學生為中心教學理念的要求

曾有人這樣形容：如果你小于 20 歲，你是數字土著;如果你大于 20 歲，無論你懂多少技術，你是數字移民;如果你大于 40 歲，且拒絕使用技術，那么你就是數字恐龍。很顯然，現在的在校大學生都是從娃娃起就處在網絡科技高速發展的時期，都是用著電腦等信息化語言的“數字土著”人。

《中國學生發展核心素養》研究成果表明，中國學生的核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，其中學會學習是六大素養的核心，進而給學校教育帶來了從教師為中心、課本為中心向學生為中心的教學理念的轉變。為了把“數字土著”的積極性、自主性、創造性充分發揮出來，凸顯學生的主體地位，作為數字移民的教育者的高校教師，在迫切需要轉變教育理念的同時，善于借助現代信息工具提高信息素養，以及時更新知識結構和改變教學模式。

二、混合式教學模式的理論基礎

（一）混合式教學的概念

在國外，有學者提出“混合式學習是在‘適當的時間，通過應用‘適當的學習技術與‘適當的學習風格相契合，對‘適當的學習者傳遞‘適當的能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”。國內，有學者認為“混合式學習是把傳統學習方式的優勢和 E-Learning 的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師在教學過程中引導、啟發、監控的主導作用，又要充分體現學生在學習過程中主動、積極與創造的主體作用”。而另有學者則認為“混合式學習應該是學習理論和學習資源的混合，包括學習環境和學習方式混合以及學習風格的混合等多種角度來理解‘混合”。綜上所述，學者們分別是從教學資源、教學主體、教學客體等角度來闡述混合式教學模式的概念，共同點在于都闡述了混合式教學模式是傳統教學模式與互聯網信息化教學的各項優勢的結合，突出學生在學習中的自主學習、積極學習以及主體地位的同時，對教師的組織、管理地位同等地重視。由此可知，混合式教學模式即是傳統教學模式與網絡信息化教學模式（在線教學）的融合，以提高學生“學會學習”的自主學習核心素質，凸顯出以“學生為中心”的教學理念的高校新型教學模式。

（二）MOOC概念的提出

MOOC的概念首次出現在2008年，由加拿大學者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 提出，第一門MOOC于同年 9 月正式開設。MOOC（MOOC：Massive Open Online Course），意為大規模在線開放課程，具有在線性、開放性、專題性、規模性的特點。

MOOC與以往任何一種遠程教育形式不同，它從單純資源的運用到教學觀念的轉變，無論從理論還是實踐都做到了讓學習有效發生。作為在線網絡課程，MOOC既能向學習者提供教學視頻、教材等，有部分MOOC平臺也能向學習者提供證書等材料，同時，為了避免信息的單向性弊端，開放創立了交流學習的社區以助于學生與教師的溝通交流，是傳統教學與在線學習的“有機”融合。借助于互聯網開放資源和大規模互動參與，在共同的學習目標和興趣的驅動下，MOOC將成千上萬的學習者有效地組織起來，他將其比作教育史上的“一場數字海嘯”。在國內，MOOC成為教學研究者關注的熱點，許多高校、學者、機構紛紛簽約國際著名MOOC平臺，并開始中國MOOC平臺建設的探索之路。國內主要的MOOC 平臺有MOOC中國大學、平臺有學堂在線以及MOOC網等。MOOC一項最突出的優勢是實現了“線上線下完美結合。”當MOOC與傳統教學模式有機結合，教師和學生的地位與相互作用就產生了新型的模式：教師從“傳道受業解惑者”完全轉變為學習“領航人”，學生由知識的被動受灌輸者轉變為主動汲取者。MOOC實現了傳統教學與在線教學的結合，既保留課堂教學優勢，也擁有線上師生交流互動的優點，達到線上與線下兩者的完美結合。

（三）雨課堂的發布

“雨課堂”于2016 年 6 月 16 日正式發布，它是學堂在線與清華大學共同研發的一款智能教學工具，其致力于智能手機數據終端，為教學過程提供個性化、智能化、數據化的平臺支持。雨課堂基于 PPT 和微信，它將已經融入的教學視頻、音頻、文字與圖片、練習題等資源的教學課件推送到學生的智能手機端，并及時的獲取學生反饋，構成一條完整的課前、課中、課后的學習活動，也即是我們常說的預習、學習、復習三階段的教學活動，以及幫助教師通過在線上布置的作業、教學反饋進行教學反思。雨課堂是一項完整的教學活動平臺，賦予了整個教學過程全新的交互體驗。

三、MOOC、“雨課堂”教學模式的現實應用及面臨的困境

（一）MOOC的教學實踐及現實困境

1.MOOC的教學實踐模式

MOOC以培養學生自主學習能力為目標來設計的運行程序為：教師自行錄制的時間為5-15分鐘不等的教學微視頻，課后才能視頻的錄制基本是以專題為基本單位的，每個教學單位一般都會以一個核心展開專題學習。教師將專題的MOOC放入“MOOC”學習平臺，以供有學習需求的學生，通過在線注冊學習的方式，利用電腦、手機等智能移動終端進行在線學習。某些“MOOC”平臺還為完成相應學習任務的學生頒發證書。

2.MOOC的弊端

MOOC所有教學活動都是以視頻作為媒介呈現，就學習者層面而言，學習過程主要是“觀看”占主導，是一個被動接受信息的過程，且缺乏傳統“問與答”的互動和情境刺激，容易產生不專注的問題;在知識點呈現而言，缺乏一定的靈活性，而且視頻內容相對固定，更新頻率普遍不高，還存在知識滯后性的問題，不管是電腦觀看還是手機觀看，學習者和屏幕之間不僅互動性較弱，而且實際學習中，有很多主、客因素影響學習者的學習積極性、持續性和學習效率。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而師生之間缺乏體驗與互動，這是網絡課堂無法規避的“硬傷”，而恰恰是傳統教授模式的優勢。

（二）“雨課堂”的教學實踐及現實困境

1.“雨課堂”的設計模式

通過在課堂與線上教學之間建立的有效溝通橋梁，“雨課堂”通過增強 PPT 和微信服務這兩個軟件的既有功能，實現覆蓋教學全過程的教學互動。雨課堂遵從學習階段模式從教師通過課件推送布置課前學習任務以使學生形成對相關知識的初步認識的課前（預習）、由課件同步、課堂彈幕、匿名反饋和限時測試四部分構成的課中（上課）、教師可以在 PPT 中添加選擇題、視頻、投票題等測試內容，還可以通過手機為每頁 PPT 錄制語音講解等信息打包發送給學生的課后（復習）三個環節設計教學活動，將課前、課中以及課后有機聯系在一起，為整個教學過程賦予了全新的師生交互體驗。

2.“雨課堂”的現實困境

“雨課堂”是ppt與智能手機的有機結合，智能手機的擁有情況、智能手機常用的應用是影響雨課堂是否能有效進行的因素。智能手機在帶給我們信息技術便捷的同時，也給我們帶來了極大的挑戰。“低頭族”、“手機上癮癥”、“鍵盤手”等等問題，學生上課玩手機，注意力不集中，以至于有些高校做出學生上課統一上交手機的規定。與此同時，學生的接受度也是影響雨課堂效果的因素。據調查，大部分學生對于“雨課堂”這種新型學習方式持中立態度，這也和影響學生使用“雨課堂”的原因相符合。部分學生表示更習慣于傳統的教學模式，傾向于課堂教學。有的學生覺得自身的學習能力不足，很難自主的完成課前預習工作。有的學生認為這種新型教學模式沒有減輕自己的學習負擔反而加重了，需要花費更多的課余時間。以上都是“雨課堂”的適用的現實困境，有待改善。

四、混合式教學模式的啟示

（一）堅持傳統教學與MOOC、“雨課堂”的優勢結合的混合式教學模式

傳統教學，即師生面對面的教授與學習，目前還是以“老師主導講，學生主體聽”為主。傳統教學存在著教學形式單一，學生課堂學習的主要資源來自于教師授課 PPT，對于知識的重難點，有些學生難以理解，教學效果低下等問題。在傳統教學課堂上，學生無論是聽課還是學習都處于被動狀態，老師教授的知識有時無法激發學習積極性。學生在聽課過程中，因處于靜態聽課的狀態，有時會出現注意力難以集中，上課氛圍不夠活躍的情況。

MOOC與“雨課堂”是“互聯網+教育”的信息化智能產物，是智慧課堂的重要組成部分。龐敬文等認為，智慧課堂應在新技術環境下，以培養學生智慧能力為目標，利用創新變革的教學模式構建輕松、愉快、個性化、數字化的新型課堂。并將智慧課堂定位于以下幾點：智慧課堂是智慧教育、智慧學習賴以發生的條件基礎，旨在培養學生個性化學習，有創造性的學習能力，讓學生能夠進行智慧性的學習。孫曙輝等指出，“智慧課堂”是依據建構主義學習理論，運用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。

鑒于傳統教學、MOOC、“雨課堂”各自存在的優勢和弊端，筆者認為，應該在“互聯網+教育”的信息化教育的背景下，將三者有機的結合，發揮其各自的優勢，揚長避短，貫徹“以學生為中心”的教學理念，運用智能終端技術結合傳統面授教育的“活靈活現”的特點，強調教師的主導作用的同時也注重學生的主人翁地位，師生之間的面對面傳統教學方式與在線學習的相互結合、補充，這種方式既能促進學生的自主性、積極性、創造性和獨立思考能力，又能在發揮教師的引導、監督作用的同時，更好的針對有不同缺點的學生。同時也有利于對信息傳遞方式的進行研究，優化信息傳遞的途徑，以便選擇更有利于學生的學習方式。

（二）混合式教學模式要與高校教學目標相一致

互聯網的迅猛發展帶來的信息技術的普及化，教育領域也嘗到了信息化的“甜頭”，進而推動了網絡課堂的多元化發展，例如微課、MOOC、“雨課堂”等。以此趨勢來看，以后會有更多、更智能、更科技化的教育平臺、教育資源出現。傳統教學是校園固有的教學模式，而MOOC、雨課堂則是新興的開放式的在線教學模式。混合式教學模式是將校內傳統教學與校外新興教學完美的結合，內外“雙劍合璧”。因此，務必要借助“互聯網+教育”這一大平臺，使其成為教育發展的“催化劑”，新引擎。“校園秀場”與“網絡秀場”完美的結合，顯然是希望各自發揮優勢，揚長避短，并能相互促進，共同進步。面對“互聯網+教育”下的新興教學模式，我們既要以開放包容的態度接納，給教育領域注入新鮮血液;同時，在接納的同時，也要堅守自己固有的原則、價值，杜絕“技術至上”。無論是何種的新技術、新科技在教育領域的拓展與應用，都應立足于促進人的發展與成長的根本目標，要遵從教育的基本原則方針，對完善教育教學活動起到“錦上添花”而非“越俎代庖”的作用。

（三）傳統教學與MOOC、“雨課堂”的混合式教學模式的前景

傳統教學與MOOC、“雨課堂”的混合式教學模式，是將面對面授課模式與在線授課、網絡授課的結合，且不是簡單的幾種教學模式“一加一等于二”的相加，而是兩者有機的融合。其中包括將不同的學習理論進行融合的過程，當然學習資源的融合也是必不可少的，資源的整合是教學軟硬件的融合，為教學提供充分的物質條件。與此同時，不同模式的教學，有著不同的風格，風格的融合也是混合式教學模式的特點之一，不同的風格帶來不同的體驗，更有助于增強學生的學習動力。

在線教學模式的誕生伴隨著眾多的質疑聲，是否能取代傳統教學是理論界與實踐界都關注的問題。凡事都具有雙面性，“互聯網+”給教育帶來機遇的同時，挑戰也隨之著來。面對這把“雙刃劍”的客觀存在，我們要做的就是充分發揮其長處，避開短處，善于運用其積極作用，減少消極作用。筆者認為，在線教學模式不能取代傳統教學模式，這兩者不是取代的關系，因在線模式是針對學習者的個性定制化、碎片化的學習模式，因而兩者應是相互補充、繼承、發展、取長補短的關系。傳統的教學模式地位穩固，是學習教學的主導方式，而在線學習是錦上添花的作用，是輔助方式。在線教學模式和傳統教學模式雖然都受很多主客觀因素的制約，均存在著各自的弊端。但學校在教學中堅持傳統教學與MOOC、“雨課堂”的混合式教學模式，大力發展混合式教學模式是我國高等教育改革的發展方向之一。

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