從《普通教育學》中探析赫爾巴特的學生觀

【摘要】長期以來，赫爾巴特在教育理論領域一直被視為傳統教育學派的代表人物，其教育主張被認為是以“教師為中心”、學生必須無條件地服從教師、教師可以懲罰學生等等，這一片面的理解影響著教師的教學、學生的管理，甚至掩蓋了赫爾巴特學生觀的客觀性。本文基于赫爾巴特的名著《普通教育學》，試圖從管理思想、教學思想和訓育思想來還原赫爾巴特學生觀的本來面目。

【關鍵詞】赫爾巴特 普通教育學 學生觀

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0029-01

學生觀是關于學生的本質屬性和特征的基本觀念體系。具體而言，指教師對學生的基本認識和看法，是教師對教育對象的地位、主體性、獨特性、情感和特點等方面的基本認識和根本態度。主要包括學生的人生觀、發展觀、權利觀、地位觀等。

一、從對兒童管理觀念中重新審視學生觀

（一）管理的手段——管、教并舉

兒童不守秩序的根源在于兒童處處都會表現出來的烈性，這種烈性擾亂成人的安排，并把兒童未來的人格置于危險之中。為此，赫爾巴特提出，對兒童的管理包括威脅、監督、命令、禁止、體罰、權威和愛。

一切管理首先采取的措施是威脅。在赫爾巴特看來，威脅并不是主要的管理手段，或者某種意義上說，赫爾巴特并不主張運用威脅來對學生實施管理。因此，赫爾巴特將監督作為兒童管理中不可或缺的手段，如果對學生不加監督，放任兒童的行為，就不可能培養出學生偉大的性格。但監督要有明顯的限度，教師不能簡單地、一般性地了解學生，而是要帶著自己的感情深入到學生中，融合到學生的感情中去，用自己的感情打動學生。

（二）管理的目的——兒童的自我管理

管理只是一種手段，是教學和訓育的基本前提，最終必須讓位給教學和訓育，實現兒童的自我管理。所有的管理都指向學生的發展，指向對學生的教育。管理在于幫助學生從外在的約束過渡到內心的自主自覺。嚴厲的懲罰只能在極端情況下應用，同時應根據學生的具體情況，選擇不同的懲罰方式和懲罰位置。管理的最終目的是自由，也可以說是不管理。

二、從教育教學觀念中探析學生觀

（一）學生多方面、平衡的興趣是教育的根本目的

兒童的興趣應該是多方面性的，教育的最終目的是道德的培養，只有興趣是多方面的、平衡的，才會促使道德的培養是多方面的、平衡的。在對興趣進行分類時，赫爾巴特還強調要對心理狀態進行必要的分類。為此，從興趣的對象的角度，要培養學生經驗的興趣、同情的興趣、對事物的聯系與規律性的思辨的興趣、對真善美的審美興趣。

教學要力圖使一大批的學生具有全部的興趣，所有的興趣都要受到同樣程度的激發，使學生能全方位的發展。學生應該能夠清楚地掌握一切，并致力于一切。學生在學習知識的過程中必須保持高度的注意集中和高度的專心。

（二）學生是教學活動的主體

“人通過經驗從自然中獲得認識，通過交際獲得同情?！苯處熥鳛閷W生的指導者，要通過描述來擴大學生的交際范圍，從遠古的哲學思想家的思想到近代的科學的發展，教師就是在與學生的一步步交際過程中，促進學生的發展，促進學生的情感交流。教育者本身對于學生來說也將是一種豐富而直接的經驗對象，他們在課堂上自然或不自然地進行交際。教師與學生之間的交際是平等的，是思想的交流與溝通，是一種自發產生的情感交融。

在開展教學的過程中，赫爾巴特擺脫了教師掌控全局的思想，主張以學生的基本能力為基礎，反對單純的機械背誦。要給兒童形象直觀的教學材料與資源，將教學內容在可能的范圍內滲透到兒童生活的方方面面中。通過與學生的交談讓學生對教學的材料有初步的直觀想象與猜測，在教學過程中向學生提供最詳細的說明，讓學生通過冷靜的觀察、反復的檢驗形成思辨的能力。學生不是為了學習而學習，而是為了生活；不是為了富麗堂皇，而是為了實用。

三、從訓育的視角來探析學生觀

赫爾巴特認為，當教育性教學實現了學生多方面興趣的目標時，便有必要通過訓育來促成行為的多方面性。當學生可以“獨立地使用自己的理性”，可以自己進行思考、自己判斷時，教育性教學就可以停止了。由此，教育行動進入到第三個維度：訓育。

（一）注重對學生心靈的陶冶

在訓育的過程中，要讓兒童相信教育者的善意與力量。讓兒童對教育者能夠心悅誠服，使兒童在訓育的過程中感到信任、尊重。為了達到使學生形成道德力量，訓育要激發學生的每一種樂趣，通過誘導來引起學生的活動。

（二）強調對學生行為的贊許

師生借之以贊許提升訓育的效果?！坝栍谡业揭环N通過感人至深的贊許來突出學習者自身較好的一面的機會以前，不可能有真正的進展?！苯逃ぷ髡弑仨毷冀K用溫和的感情來對待學生，對學生施以同情、友好和信任的目光，幫助兒童排除一切不適當的干擾以使其內心世界達到純潔。對于具有不同性格的學生，訓育要做到因人而異、有的放矢，教育中要把大部分心血獻給學生，投身到學生正當希望的一切之中，基于學生已有的意見和觀念之中，真正深入到學生中，通過接觸行動影響學生，用青年人的方法來觀察青年人的世界與未來。

作者簡介：

方婷婷（1990-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，助教，研究方向：比較教育、小學教育。