以生為本進一步提高初中英語教學效率

摘要：作為一門重要的學科，英語在初中教學體系中占據著重要位置。近些年來，隨著新課程標準的頒布實施，對初中階段學生的英語綜合能力提出了更高的要求，初中英語教學面臨著新的挑戰。但現狀卻不容樂觀，在實際英語教學過程中仍有一些問題亟待解決。在此背景下，廣大初中英語教師要抓住此次契機，摒棄傳統的教學理念，尊重學生的主體地位，從學生的實際學習情況出發，將以生為本作為教學的出發點與落腳點，進一步提高初中英語的教學效率。

關鍵詞：新課程標準；初中英語；以生為本；教學效率；方法措施

初中階段是學生進行英語學習的重要階段，這個階段在學生的英語學習歷程中發揮著承上啟下的作用。一方面，學生多在小學階段完成了英語的啟蒙，初中階段要使學生沉淀下來，接受系統的英語學習；另一方面，高中階段英語學習中涉及的語法知識及內容將更加深入，這需要學生有一個扎實的基礎，因此，初中階段也是學生英語筑基的關鍵階段。從整體情況而言，我們的英語教學經過多次改革，取得了一定的成效。但就目前而言，仍有一些問題亟待解決。其主要集中在以下兩個方面。

首先，受到傳統教學理念的禁錮。很多教師在實際教學過程中仍沿用傳統的教學理念，以教師為中心設計、開展教學，課堂儼然成為教師的“一言堂”，學生只能被動地接受，這種教學理念不僅打擊了學生英語學習的積極性，而且極大地阻礙了學生英語能力的形成與發展。

其次，課堂氛圍略顯沉悶。部分教師的教學如同“照本宣科”一般，課堂氛圍沉悶，師生間缺乏必要的互動與交流，教師在講臺上自顧自地講解，學生們聽得無精打采，這與英語教學的初衷背道而馳，我們要培養的是“能聽會說，能寫會用”的綜合型人才，而不是高分低能的“書呆子”。因此，初中英語教學改革迫在眉睫。時代在發展，我們的育人理念也要與時俱進，我們要正視當前初中英語教學中存在的問題，采取積極有效的方法改變這種現狀，進一步提高教學效率，促進學生發展。

一、 更新教學理念，尊重學生的主體地位

隨著素質教育的不斷深入，學生的自主意識與自主能力受到了越來越廣泛的關注。英語教學的意義在于將書本上的知識內化為學生自身的能力，這實質上是一個發現、探究、實踐、總結、吸收的過程，倘若教師跳過中間步驟或者以自身的視角“代替”學生經歷這些過程，那么學生就會成為知識的“容器”。這種以教師為主體的教學理念違背了學生的認知發展規律，學生失去的不僅是自主思考、自主探究的機會，更是運用英語的能力。

為了改變這種現狀，我們需要積極更新教學理念，正確認識學生的主體地位。在教學過程中，我常鼓勵學生大膽發言，不要拘泥于課本中的形式。例如，在學習“Whats your favourite...？”“My favourite...is...”句型時，通常而言都是以一問一答的形式結束，在課堂練習過程中，A同學問道：Whats your favourite season？B同學回答道：My favourite season is summer.A同學緊接著問道：Why？這個突如其來的問題使B同學措手不及，但卻給此次對話增添了許多趣味，我對A同學表揚道：Good question！然后向B同學投以一個鼓勵的眼神并鼓勵道：Dots be nervious，trust yourself.B同學整理思緒后回答道：I can swim in summer.I can eat 西瓜 in summer.B同學這種“中英”結合的回答讓同學們忍俊不禁，有的學生在下面上提示道：西瓜是watermelon。于是，我邀請這位同學上臺當“小老師”，教給同學們這個單詞的拼寫與讀法。在整個課堂教學中，教師更多地扮演學生學習過程中的合作者與參與者，學生在課堂英語學習過程中可以充分釋放自己英語學習的熱情，發揮自己天馬行空的想象，讓單詞、詞組、句型以一種更加奇妙的方式串聯起來，從而提高學生的英語綜合能力。

二、 豐富課堂互動場景，讓英語課堂成為一片歡樂的海洋

教學是師生間互動交流的過程，因此，在日常的英語教學過程中，我們要豐富課堂互動場景，最大限度地調動學生的積極性。在教學過程中，我會將一些表演、游戲的元素引入到課堂中。我引導學生充分挖掘教材中的表演元素，學生可以教材內容為基礎進行情景對話表演；也可以圍繞不同主題進行話劇表演，如“I Love My Family”“RealFriends”“Three Little Pigs”等，學生自編自導自演，充分發揮個人所長，這既鍛煉了學生的英語能力，又培養了學生的團隊協作意識。還可以某一主題為論點展開辯論，如“Should Junior High Students Have Phones”“Advantages and Disadvantages of Internet”等。使學生在這些表演活動中展現自我，鍛煉和發展自我的英語能力。

游戲是課堂教學的調節劑，其一方面能夠吸引學生注意力，使學生將精力集中到課堂教學中來；另一方面也能活躍課堂氛圍，舒緩學生緊張的情緒。我從當前學生的心理認知特點出發，基于教學內容設計了一些趣味游戲活動。例如，“你做我猜”，一個同學根據英文單詞內容做動作，另外一個同學猜單詞；又如，“趣味問答”，教師事先準備一些題目，各小組選出代表參加趣味搶答，看誰答得又快又對，并給予學生適當的獎勵。另外，語言的學習在于積累和運用，在教學過程中，我建議學生準備一個積累本，可以將一些單詞、句型、句子、段落等摘抄下來，并時常溫習。同時，我還會綜合學生當前的學習現狀和認知水平，給學生推薦一些英文讀物、歌曲及原生電影等，使學生在原汁原味的閱讀、學習過程中拓寬眼界，豐富積累，發展能力。

常言道：教無定法。在初中英 語教學過程中，我們要遵循學生的心理認知發展規律，靈活地運用教學方法，使學生保持一顆善于發現、樂于探究的靈動的心。同時，引導學生養成良好的英語學習習慣，進一步提高學生的英語綜合能力，為學生未來在英語方面的成長與發展打下堅實的基礎。

作者簡介：

李宗芳，山東省臨沂市，臨沂外國語學校。