基于情感教育的小學語文群文閱讀教學策略研究

魏秀云

【摘要】小學語文教學中閱讀是其重要的組成部分，在閱讀教學中不僅要習得相關的知識內容，還要能夠意識到情感教育在其中發揮的作用。群文閱讀中對學生進行情感教育不僅可以拓寬學生視野，也能夠豐富的學生的情感體驗，以此取得較好的教學效果。本文重點闡述群文閱讀中情感教育的滲透措施，以此促進學生的全面發展。

【關鍵詞】情感教育 小學語文 群文閱讀 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0086-01

小學語文教育中閱讀是其重要的組成部分，群文閱讀教學的開展顯示出對閱讀教學的重視。在閱讀教學中一方面也給予學生在閱讀方法方面進行指導。在這個過程中也要能夠意識到情感教育對于閱讀效果的影響，通過在閱讀中滲透情感教育可以更好的激發學生的學習熱情，讓學生積極主動的參與其中，豐富學生自身的情感體驗，以此促進學生的全面發展。

一、滿足需求中進行情感教育

每個人在成長過程中都會有多種需求，其中愛和尊重方面的需求屬于中間層次，每個學生都有在思想情感方面的需求，甚至有的學生對情感抱有渴望。為此，在小學語文教學中要注重對學生進行情感教育，給學生以關愛、關心和愛護，以此更好的呵護學生健康成長。學生在情感方面的需求表現在多個方面。在小學語文閱讀教學中會遇到這種情況：隨著學生年級的增加，學生變得越來越沉默，對其原因進行分析主要有學生比較膽小、不會回答，或者是害怕答錯等。在小學語文群文閱讀教學中要能夠對每個學生給予一定的關注，將愛傳達給每個學生，當學生在回答問題出現錯誤時，可以給予學生一定的鼓勵，通過一定的話語鼓勵學生，以此讓學生積極主動的參與到課堂學習中。此外，教師在閱讀內容的選擇中盡可能滿足學生的需求，選擇適合學生需求的文章，對教學內容進行鉆研，將其中的情感因素進行挖掘，以此為學生創設良好的學習環境，滲透情感教育。例如在學習《桂林山水》的相關知識時，教師可以應用圖文并茂的方式對文章內容進行閱讀，在學習《狼牙山五壯士》相關知識時可以利用慷慨激昂的方式表達出文章的情感表達，通過這種方式激發學生情感，讓學生將情感體驗納入到群文閱讀中，讓學生產生與文章內容之間的情感共鳴。

二、審美中進行情感教育

小學群文閱讀中內容主要是以內容、情感等為載體，為此，在教育教學中要能夠以文章中的美為載體進行教育教學，讓學生能夠獲得在精神方面的滿足，對美進行享受。對于小學生來說美感屬于學生進行情感教育的一部分，只有讓學生親身體驗才能夠對其進行欣賞。閱讀內容中一般包含自然美、語言美，要能夠通過多媒體的形式對閱讀內容進行展示，以此更好的對學生進行情感教育。例如在學習《美麗的小興安嶺》相關知識內容時，先利用多媒體的形式給學生展示冬天時的樹，讓學生想象春天時的景色，然后讓學生學習課文的具體內容，讓學生感受春天時小興安嶺的美。通過這種對比的方式給學生以感官上的刺激，學生也能夠感受到其中的美感，感受到美，對美進行體驗，以此激發出學生對大自然的熱愛，在其他群文閱讀中應用這種方式進行教學，以此讓學生更好的感受到情感方面的熏陶。

三、知識學習中促進情感教育

小學語文教學中情感是其一種認知的動力，學生在知識認知過程中，能夠激發學生的興趣和審美。學生認知水平的進一步提升也會對其認知內容進一步的充實，強化情感方面的體驗。為此，在閱讀教學中要能夠認識到認知對于情感的作用，將學生知識的學習與情感教育結合起來，以此更好的提升群文閱讀效率。當前很多閱讀內容由于受到篇幅的限制，不能詳細的介紹其創作背景，這樣就會在一定程度上影響學生對閱讀內容的理解，不能讓學生體會到情感方面的共鳴。群文閱讀方式的開展可以彌補這一缺點，通過將課文內容和拓展性閱讀結合起來，不僅可以拓寬學生視野，還能夠豐富學生的情感體驗。例如在學習《冬陽·童年·駱駝隊》相關知識時，可以給學生補充一定的資料，讓學生對其創作背景進行了解，然后讓學生利用課外時間閱讀《城南舊事》。讓學生理解在文章中所要表達的情感，進而將自身的經歷融入其中，以此取得較好的教學效果。

四、結語

教師給予學生的情感也應該針對學生的差異。在教育教學中當教師對于學生給予關愛的目光時，學生也會感受到教師對于自身的喜愛，并會產生積極的情感體驗，強化進行學習的力量。在小學語文群文閱讀中還要不斷探索進行情感教育的措施，以便更好的提升教育教學效果。

參考文獻：

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