巧用分層，提高初中數學的教學質量

顧先年

【摘要】根據多年教學經驗，我認為將分層教學應用到初中數學教學中，能夠有效的針對學生的學習差異性展開教學，從而滿足不同程度學生的學習需要，實現“人人學有價值的數學”這一新課程目標。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 教學質量

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0150-02

分層教學的理論基礎為布魯姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”由此可見，分層教學能夠充分挖掘每個學生身上的學習潛力，解決初中數學教學中學生學習能力參差不齊的難題。這就需要數學教師在充分了解學生學習情況的基礎上，巧用分層，不斷提高初中數學的教學質量。

一、學生分層。

將學生按照學習習慣、學習成績、思考方式的不同分成不同的層次是分層教學的第一步，也是關鍵的一步。有效的分層，能夠調動不同程度的學生學習的積極性，提高課堂教學的參與度，讓課堂教學收到事半功倍的效果。具體實施中，教師按照教學目標的不同，可以把學生按照3：5：2的比例分成A、B、C三個不同的層次，A層是優秀生，不僅能夠獨立完成各項學習任務，還有著較強的邏輯思維能力；B層是中等學生，能夠獨立完成各項學習任務，但面對一些重難點問題時，需要教師給予點撥；C層是學困生，他們基礎知識差，常常需要在別人的幫助下才能完成學習任務。在實際的學習過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓A層的學生積極主動的幫助B、C層的學生，C層學生也要積極主動的像其他層次的學生多請教。通過“兵教兵、兵帶兵”帶動整個教學活動的順利開展，營造良好的學習氛圍。

二、提問分層。

提問是課堂教學中教師常用的教學手段，也是增強師生活動、調動學生學習積極性的重要渠道。傳統的課堂提問教師大多面向中等生，因為中等生代表了大部分學生的學習情況，教師從他們的回答反饋中就可以掌握學全班學生的學習情況。有難度的問題則讓優秀生回答。學困生成為課堂活動的“配角”。這樣的提問方式違背了教育教學原則，不利于基礎目標的鞏固。新課程標準下，教師的提問要面向全體學生，分層提問，設計符合不同程度學生回答的數學問題，增強學生的學習信心，實現教育的均衡發展。

以人教版七年級數學《絕對值》一課為例，這節課的主要學習內容是讓學生理解絕對值的意義，會求一個數的絕對值。圍繞這一教學內容，在課堂教學中，根據學生的學習情況，教師在概括出絕對值的概念后，設計了這樣三個問題：1.結合絕對值的概念，說說正數的絕對值有什么特點？負數呢？0呢？2.用字母表示絕對值的特征？3.如果a的絕對值大于a，那么，a是什么數？這三個問題層層遞進、難度逐漸增加。其中第一個問題緊扣概念，較簡單，因此可以讓C層的學生回答。第二個問題是第一個問題的概括總結，并且是用字母表示，具有一定的抽象性，適合中等生回答。但是在用字母表示表示負數的絕對值時學生容易出錯，這也是教學的難點。如果中等生回答不出來，可以讓優秀生代替。提問沒有絕對的界限，教師要靈活掌握。最后一個問題是第二個問題的靈活運用，難度系數較高。讓A層的學生來回答可以拓展他們思維的深度和廣度，開闊視野，提高他們思維的敏捷性。就這樣，教師通過設計不同層次的問題，調動不同程度學生的學習積極性，讓不同程度的學生都能感受到教師對他們的關注和期望，激發他們的學習動力，有效的提高課堂教學質量。

三、練習分層。

練習是鞏固知識、提高能力的重要環節。分層練習是分層教學的核心環節。其意義在于強化各層次學生的學習成果。因此，在教學時，教師要圍繞教學編排適合不同程度學生練習的習題，讓不同程度的學生都能在與之能力相匹配的練習中感受成功的體驗，增強學習的信心。

如在教學七年級數學《解一元一次方程》一課時，教師就設計了層次性的練習題。C層的學生以課本為基礎，主要是能運用移項、合并同類項、去括號去分母解一元一次方程；B層學生在此基礎上，會解一些復雜的一元一次方程，如小數做分母的、并帶有括號的方程。A層的學生則是一些開放性的題目，如用整體思想解一元一次方程。通過分層練習，讓不同程度的學生都能在原來的基礎上得到提高和發展。鞏固雙基，提高課堂的教學效率。這就需要教師在選編不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。

總之，分層教學是一種符合教學規律、遵循教學原則的科學的教學方法，也是實現增效減負的重要途徑。通過在數學課堂實施分層教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習信心，帶來初中數學教學的“福音”。

參考文獻：

[1]覃忠廣.如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].科教導刊（中旬刊）. 2019（01）

[2]許明香.分層教學策略在初中數學教學中的運用探析[J].中國校外教育. 2016（33）