小學數學教學生活化的有效策略研究

【摘要】隨著我國教育水平的提高，對于小學數學教學生活化的要求越來越高。小學教學生活化能夠使學生更加深入的了解數學的意義，提高小學數學課堂教學的效率。本文通過對小學數學生活化的教學現狀進行闡述，發現當前小學數學生活化教學過程中存在的問題，并針對問題提出合理性的建議，幫助教師提高小學數學生活化教學效果，從而使學生的學習能力和實踐能力得到有效提升。

【關鍵詞】小學數學 教學生活化 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0186-02

前言

隨著我國教育事業的不斷發展與創新，國家對小學教育的要求也在不斷的提升，小學數學教學生活化意在將小學數學教學與生活實際相融合[1]。這樣不僅可以培養學生的學習興趣，還可以提升數學教學的課堂效率，從而促使學生完成自主學習的能力。因此，本文通過以下內容的闡述，來完成對小學數學教學生活化的有效策略進行研究。

一、小學數學生活化教學現狀

學習是為了更好的適應社會，中小學的教學目標也不例外。小學的知識體系由于比較基礎而更加貼近于生活，相關的教學活動本應與實際生活存在較大的聯系，但是從實際情況來看，并非如此。

當前的小學數學教師在教學過程中依然是以理論知識的講解為主要內容，這種傳統的教學模式，缺乏與學生的互動性，同時還很難注意到對學生的實踐技能進行培訓，造成學生在學習過程中認為理論知識是一部分，實踐操作是另外一部分，導致兩者關系割裂，孩子們雖然掌握了知識理論，但是不能很好的運用到實踐中[2]。在課程標準中明確提出，相關的知識理論學習只是學生教學過程中的一小部分內容，教師在教學過程中的主要內容是幫助學生學習相關知識，并能夠很好的將相應的知識運用到實踐操作中，這樣才能夠達到素質教育的根本目的。因此，對于學生生活實踐能力的培養就顯得十分重要。而相關的實踐能力通常都是建立在一定知識理論基礎之上的，對于學生的實踐能力培養可以進一步加強學生對知識理論的理解。同時，在生活中遇到相關內容時，如買菜、買零食等，都可以很好的解決。

而且，小學數學的教學生活化可以幫助學生鍛煉思維能力。相關教師在教學過程中不斷的進行生活化操作，不僅可以使學生更加深刻的掌握知識理論，還可以鍛煉學生的創新能力以及培養學生的求知欲望。因此，教師在教學過程中引導學生對知識理論生活化處理，鼓勵學生勇敢創新，對于提高學生的綜合素質有非常大的好處。但是，從當前的教學過程來看，很少有教師能夠很好的將生活化帶入教學。

二、如何有效開展小學數學生活化教學

（一）采用生活化教學模式

在傳統的教學活動中，教師通常會受教學目標的影響，在一堂課中為了保證知識理論能夠在規定的時間內講解完，教師會花費大量的時間來進行相應的知識講解。而枯燥無味的知識講解會使學生很快進入疲倦期[3]。因此，教師在實踐教學過程中，可以充分利用生活化教學模式來提高學生的課堂學習效率。

比如，在講解如何認識時間這一章節時，相關數學教師可以通過對學生進行設疑提問，讓學生了解時間的概念，并學會如何認識時間，比如在課前導入過程中通過詢問學生本節課的上課時間是什么范圍來進行引出課題，挺長情況下學會對于上課時間會比較了解，因此他們會很快回答出來，那么借此教師可以繼續詢問，如果當前的時間為8：00，老師在這講完20分鐘之后讓大家進行小組討論，同學們能不能快速回答出具體時間呢？學生會很直接的回答出8：20。這樣的生活化教學方式還可以運用到學生的課后習題練習中，比如讓學生將自己一天的時間安排列出一個表格，從而在課后練習中強化學生的學習能力，提高生活化教學效率。

因此，在小學數學教學過程中將生活化的教學模式融入到教學工作中，不僅可以提高課堂的教學效率，還可以通過生活化的課后練習加強學生對知識的掌握能力以及實際應用能力。

（二）培養小組合作模式

當前的教學課程標準明確提出，要建立以學生為主體，教師為引導的教學模式。這就要求相關數學教師應充分尊重學生的主體性，在教學過程中以學生為中心，積極豐富教學活動內容[4]。

比如在練習學生的小數加減運算能力時，可以采用對學生進行分組的形式來完成生活化的教學，教師通過讓每個小組從實際情況出發來設計一道與小數加減有關的計算題，規定每組有一次出題的機會，其他的小組則參與答題環節，比賽規則就是看誰計算得最快，如一組同學可以根據與媽媽買菜的經歷來設計應用題：小明和媽媽一共帶了20元去超市買水果，買了7.6元的香蕉和12.3元的蘋果，問媽媽和小明帶的錢夠不夠？如果夠，還剩多少？然后其他小組進行快速運算。這種通過競賽的形式進行教學不僅將生活化教學很好的融入，同時還可以培養學生的團隊協作能力和小組榮譽感，學生們通過教學活動可以很好的將實際生活中的所見所聞運用到理論的學習中去，同時這種教學模式還可以具有反饋作用，幫助學生提高對知識理論的實踐運用，也就是在實際生活中學生會更加重視對知識的應用，在日常生活中尋找課堂學習的對應點，從而激發了學生探索的精神以及自主學習的興趣，從而達到理論知識與實踐相結合。

因此，小組教學模式可以在充分尊重學生的教學主體性的條件下，將知識理論與實踐很好的結合，從而完成小學數學生活化的教學。

（三）對學生進行有效地思維引導

運用小組教學的方式，可以很好的樹立學生的主體地位，充分尊重學生的課堂主體性[5]。而在此過程中，教師作為學生學習的引導者發揮著巨大的運用，如果教師起不到很好的引導作用，那么學生的課堂活動就會變得雜亂無序，整節課都在混亂中度過，從而達不到有效的教學目的更不能培養學生的教學生活化意識。

因此，在小學數學知識理論教學過程中，相關的教師應該做好引導者的本職工作，架起學生與知識內容溝通的橋梁，并引導學生將新的知識理論融入到實踐應用中去。比如在學習了相關圖形以后，教師應積極引導學生去發現所學的圖形以及特性在現實生活中的應用，如紅領巾是等腰三角形，凳子腿一般設計成三角形，而不設計成平行四邊形是因為三角形具有較好的穩定性，而平行四邊形具有不穩定性。同時，對于學生小組討論過程中出現的錯誤應該及時的指出，否則學生在實際情況中遇到與課堂理解不一致的情況，會對現實情況產生懷疑。

因此，教師在課堂教學中對學生的學習進行有效的引導，可以保證課堂教學質量，有利于學生對學習內容的準確掌握，并將知識理論與實際相結合，從而加強對知識內容的掌握。

結束語

總而言之，對于小學數學教學生活化的研究，不僅可以幫助學生有效地掌握知識理論體系與實際情況結合，還可以通過提高教師在教學過程中的相關技能應用，如懸疑設置、思維引導等方式，來提高教師的教學水平。同時生活化的教學模式充分尊重了學生的課堂主體性，在豐富課堂內容，提高教學質量的基礎上將教學的知識理論與實際緊密結合，不僅鍛煉了學生的思維能力還提高了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]李帥帥.關于小學數學生活化教學的思考[J].中國新通信， 2018，v.20（12）：183.

[2]曹志軍.以學生為主體的小學數學生活化教學研究[J].時代教育， 2018（8）： 181.

[3]張瓏.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].考試周刊，2018（14）：114.

[4]劉曉陽.淺談小學數學教學的生活化[J].黑河教育，2018（5）：44-45.

[5]李桂華.小學數學課堂生活化教學解析[J].數學學習與研究：教研版，2018（7）：79.

作者簡介：

李有成（1971.3-），男，甘肅武威涼州區人，漢族，本科，研究方向：小學數學教育。