小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)實(shí)效性探究

付和平

【摘要】“教”與“學(xué)”是課堂的兩大主體，涉及到教師的教和學(xué)生的學(xué)。如何在開放式的教學(xué)視域之下，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生良性互動(dòng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，從互動(dòng)型課堂、探究式課堂的構(gòu)建等方面，具體論述了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的生成策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?師生互動(dòng) ?實(shí)效性 ?構(gòu)建策略

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)弱化了教與學(xué)的互動(dòng)性，以教師為主導(dǎo)的課堂創(chuàng)設(shè)，不利于“生本”理念的踐行，也制約了開放式課堂的生成。僵化的教、被動(dòng)的學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏生機(jī)。因此，以新課改為契機(jī)，以“生本”理念為導(dǎo)向，通過互動(dòng)型課堂、探究式課堂的有效創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，在多元化的教學(xué)形態(tài)中，促進(jìn)課堂師生有效互動(dòng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的構(gòu)建策略，做了如下具體闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)教學(xué)欠缺，缺乏互動(dòng)空間

“動(dòng)”是課堂教學(xué)的演繹，是師生課堂互動(dòng)的重要載體。但從實(shí)際教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏互動(dòng)空間，僵化的教學(xué)形態(tài)，弱化了學(xué)生的“學(xué)”，制約了教師的“教”，難以促進(jìn)教與學(xué)的有效構(gòu)建。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，互動(dòng)式教學(xué)空間，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)教學(xué)元素的欠缺、互動(dòng)空間的缺乏，不利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)的生成。因此，如何讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來，是互動(dòng)式教學(xué)構(gòu)建的有力保障。

（二）教學(xué)方式單一，課堂角色錯(cuò)位

課堂角色錯(cuò)位，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的突出問題。在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師為主的教學(xué)形態(tài)，難以促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，也不利于“生本”理念的踐行。一方面，教學(xué)方法單一，粗放式教學(xué)模式，致使教學(xué)面狹窄，牽引式、灌溉式教學(xué)，顯然難以滿足教學(xué)需求;另一方面，學(xué)生缺乏主體定位，錯(cuò)誤的課堂角色，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，互動(dòng)條件欠缺。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的構(gòu)建策略

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在明確主體地位的基礎(chǔ)條件之下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建教學(xué)策略，促進(jìn)師生教與學(xué)的有效互動(dòng)，能夠更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，以新課改為導(dǎo)向，著力于“生本”理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效構(gòu)建，可從以下幾點(diǎn)展開：

（一）以“動(dòng)”促學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)型課堂

小學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，要求教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，應(yīng)著力于“動(dòng)”的有效滲透，在以“動(dòng)”促學(xué)的教學(xué)環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，盤活僵化的課堂教學(xué)。因此，一是要轉(zhuǎn)變沉悶的教學(xué)形態(tài)，在動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源的構(gòu)建中，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效開展;二是要踐行“生本”理念，在學(xué)生的“動(dòng)”中，搭建開放式教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣;三是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在“動(dòng)”中，主動(dòng)思考、主動(dòng)交流，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

【案例】在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，整個(gè)課堂以“動(dòng)”為主導(dǎo)，通過師生之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃課堂教學(xué)，讓學(xué)生的“學(xué)”更加積極主動(dòng)，能夠在寓教于樂的教學(xué)環(huán)境中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在美。教師為了更好地將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了“你動(dòng)我說”的趣味游戲互動(dòng)，在游戲互動(dòng)中，引入新知。教師利用廢舊紙盒，制作“時(shí)鐘”模型。學(xué)生以小組為單位，一組學(xué)生利用“時(shí)鐘”撥出一個(gè)時(shí)刻，另一組學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的時(shí)刻。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師是互動(dòng)學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，解決學(xué)生“問答”中所遇到的問題，堂學(xué)生從“動(dòng)”中學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)科情感。

（二）以“探”促教，構(gòu)建探究式課堂

“探”是一種有效學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生有效教學(xué)構(gòu)建的重要載體。通過以“探”促教，搭建探究式課堂教學(xué)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在開放式的課堂環(huán)境之下，發(fā)散思考、大膽嘗試，在實(shí)踐應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展應(yīng)用。首先，教師的“教”，要注重學(xué)生的“學(xué)”，在探究式問題中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，通過問題分析、解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化;其次，探究式課堂的關(guān)鍵，在于探究“因子”的創(chuàng)設(shè)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也為師生之間的互動(dòng)交流提供了良好條件，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。

【案例】“小數(shù)乘法”的課時(shí)教學(xué)中，教師的教，以問為導(dǎo)向，通過問題探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，為學(xué)生的提供良好的探究空間。教師創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究，以探究促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)：帶著50元錢，來到超市，購買學(xué)習(xí)用品，買了單價(jià)為1.5元的鉛筆2支;單價(jià)為6元的文具盒1個(gè);單價(jià)為0.5元的筆芯8根。請問，共花費(fèi)多少？需要找回多少？

教師的“教”，在問題的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“探”。在探究式課堂，學(xué)生可以基于生活經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)任務(wù)元素中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。因此，探究式課堂是師生互動(dòng)交流的重要平臺(tái)，在“動(dòng)”中生成教與學(xué)的良性互動(dòng)，在互動(dòng)中更好地保障教與學(xué)的有效開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，“學(xué)”是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的視域之下，通過課堂師生的有效互動(dòng)，盤活數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更加精彩。在本文探討中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，在多元化的教學(xué)空間，通過以“動(dòng)”促學(xué)、以“探”促教的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，生成探究式、互動(dòng)型數(shù)學(xué)課堂。

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