“目標+實踐+問題”三元導向教學模式在高職《創意文案寫作》課程中的應用

楊沛文

【摘要】文章闡述了“目標+實踐+問題”三元導向教學模式的內涵及三者間的關系，并將該模式應用于高職《創意文案寫作》課程的教學改革。從教學模塊設計、豐富教學內容、創新課堂教學、強化實踐技能、訓練多重思維、探索考評機制等環節實施改革，改善教學效果。

【關鍵詞】 “目標+實踐+問題” ?課堂教學改革 ?創意文案寫作

《創意文案寫作》是一門適應于“互聯網+”大環境，針對市場營銷、電子商務行業發展新趨勢開設的一門網絡營銷類課程。其教學目的是培養學生網絡文案的基礎知識和寫作技能，提高學生的消費者洞察力和創新能力。該課程在校為新開設課程，教學團隊尚處于摸索階段，已積累的教學經驗不足，教學效果難以滿足學生和社會的發展需要。運用 “目標+實踐+問題”三元導向教學模式對《創意文案寫作》課程進行教學改革后，教學效果顯著提升，學生實踐能力和創新能力亦有提高。

一、《創意文案寫作》課程實際教學中存在的問題

（1）光說不練。在課程教學時間的分配上，理論教學占據極大部分，實踐學時微不足道。一整個學期的課程只設置一到兩次實踐課程，無法使學生真正掌握技能，適應行業從業的能力要求。

（2）教學形式單一不靈活。在創意文案寫作教學中，“老師講，學生聽”成為常態教學模式，導致學生對文案課程學習積極性缺乏。

（3）學生對網絡文案寫作的目標認識不清，既缺少文案寫作基礎，又缺乏創意思維。創意文案寫作的基礎知識涉及多個學科，包括市場營銷學、廣告學、消費者行為學等。但學生由于缺乏基礎課程的鋪墊，經常處在個人角度進行創作，使得文案無法真正達到營銷傳播目的。

二、 “目標+實踐+問題”三元導向教學模式的內涵

“目標+實踐+問題”三元導向的教學模式是指根據在課程的不同階段，使用目標導向、實踐導向、問題導向相結合的教學方法，實現教學目標的過程。

該教學模式的實施方法是： “目標導向”是構建課程模塊的基礎，“實踐導向”是設計課程內容的靈魂，“問題導向”是培養學生創新能力的保證。

“目標導向”是基于市場對人才需求狀況反向設計教學大綱的教學模式。人才能力需求的構成決定了課程體系與教學模塊的構建。近年中國的廣告行業發展迅速但仍不夠成熟，專業的文案人員的發展潛力巨大。 “目標導向”可以幫助教學團隊在設計《創意文案寫作》課程教學模塊時更加切合實際，增設更貼近現實的教學內容，真正使學生與行業接軌。

“實踐導向”指教學的四個方面都要以“實踐”為導向：以實踐知識為主體的模塊設計，以實踐任務為中心的教學內容，以實踐操作為主要的學習形式，以實踐情境為重點的教學實施。以實踐促進學生對基礎知識的理解，對行業現狀和社會需求有清晰的認識，最大限度地調動和充分挖掘學生的內在潛能。

“問題導向”指的是基于每個階段的教學目標，設立問題引導學生完成課堂任務，掌握知識，設立的問題應與學生的學習生活場景盡量貼近。 在創意文案寫作課堂教學中，教師的任務重在如何根據教學目標，引入真實的、新鮮的案例，并設置問題，盡量引導學生積極地回應。 教師最忌用固定答案束縛學生的思維，而應該以課堂討論的形式論證每個答案的可能性和創新性，激發學生的學習熱情，尊重學生的個性發展。

三、“目標+實踐+問題”三元導向的教學模式的具體實施

（一）“目標導向”決定課程模塊的構建

《創意文案寫作》課程在校為新設課程，常規教學經驗不足，沒有現成的教學模式借鑒與參考。因此，課程教師積極對文案行業的人才需求展開調研，通過對本市內知名廣告公司的管理層人員進行深度訪談，確定了課程模塊的構建。

（二）“實踐導向”保證課程內容的實施

在確定教學大綱后，如何保證教學內容的實現就是教學工作的重點了。高職教育的培養目標決定了不管是教學內容，還是課堂內外的學習都要以實踐為導向。因此，教學團隊在教學內容的組織和教學任務的設置確保以下三點的實施：

（1）保證實踐課時的比例。理論、案例、實訓三塊內容的學時各占總學時三分之一，實訓教學中教師要加強與學生的互動，鼓勵學生團隊合作;

（2）結合新媒體和互聯網信息技術發展態勢，創新課堂教學模式。弱化課堂邊界（時間和地域），利用社交軟件和網絡教學平臺，構建“課前+課中+課后”連貫性的學習模式，延伸學生的學習興趣和熱情;課中增加師生互動教學內容，利用信息化教學手段，豐富課堂教學模式;在新媒體營銷的背景下，利用社交媒體平臺（微信、抖音、小紅書等）中的案例，結合時下熱點，更新課程內容，激發學生學習興趣;

（3）開辟第二課堂，實現能力拓展。依托市場營銷專業的校企合作項目和實訓項目，設置以仿真模擬為基礎的教學場景和案例教學內容;鼓勵自主創業的學生為自己的店鋪和產品寫文案。

（三）“問題導向”確保學生創新能力的培養

“問題導向”旨在培養學生自我思考和自主學習的意識，提高學生的創新能力，通過三個方面實施：

（1）課堂教學可以以完成教師創設任務或問題來展開。教師作總結時應盡量對學生的成果進行肯定，對學生的答案要以開放的心態來討論，鼓勵學生的創新和個性發展。

（2）在教學任務或問題設置時，應融入多種思維訓，注重學生聯想思維、發散思維、逆向思維、形象思維的訓練。

（3）探索新型考核評價機制。 側重于考察學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力;從專業技能、職業能力和道德素養三個方面構建評價體系對學生進行客觀評價。

四、總結

通過將“目標+實踐+問題”三元導向的教學模式應用于《創意文案寫作》課程，教學效果有顯著提升：學生學習積極性和能動性增強，對于文案寫作的實踐上手能力也提升不少，創新思維得到有效訓練。大學課堂教學模式不能一成不變，要緊密結合市場和行業需求變化，推陳出新，在摸索中發現更適合學生及其專業培養目標的教學方法。

基金項目：本文為2018年度浙江商業職業技術學院校級課堂教學改革課題成果。