小學語文低年級識字教學探析

張明菊

摘要：在小學階段，教師學生充分的掌握各種漢字，如果學生在漢字理解上存在問題，勢必會直接影響到學生語文學科素養和學習環境，因此，在小學低年級階段，關鍵應當幫助學生了解識字技巧，進而提高學生識字能力以及水平，從而為目前學生日后語文學習奠定良好的基礎。本文主要是關于小學語文低年級識字教學研究，以供相關專業人士進行參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字;教學

在小學低年級語文教學過程當中，還是依然存在著諸多的問題和弊端，直接影響到語文教學的質量和教學的效果，甚至很多語文教師沒有充分意識到識字教學重要價值，這樣就直接影響到了學生識字能力以及水平提升，同時不利于學生語文學科素養提高。因此，這就要求目前語文教師轉變傳統的思想觀念，同時要注意教學方法進行合理的優化和調整，進而激發學生對漢字的興趣，同時提高學生識字能力和語文素養。

一、小學低年級語文識字教學主要的問題

目前的小學語文低年級識字教學的過程當中，還是依然存在諸多的問題，直接影響到實際教學質量和效果。傳統的教學模式之下，教師通常使用死記硬背方法開展教學活動，要求學生大量記憶漢字，這樣教學方式過于僵化和單一，效果不佳，同時容易導致學生喪失學習興趣。另外，實際教學過程當中，以往傳統模式之下，教師通常會定期地對學生默寫情況進行檢查，甚至會要求學生每天大量抄寫漢字，這樣的方式過于枯燥，甚至會打擊學生學習漢字積極性和主動性。另外，重復性抄寫往往會導致大量時間被占用，學生還會由于枯燥的抄寫活動而逐漸喪失對于漢字的探索興趣，甚至沒有太多時間去總結和思考，這樣的方式無法提高學生識字能力和水平。所以，以上的方式不應當在語文教學當中得以推廣和應用。其次，在目前小學語文低年級教學過程當中，教師沒有結合學生實際情況采取科學合理策略。學生一旦在漢字學習過程當中遇到了問題，教師會習慣性要求學生只要記住漢字讀音以及結構，并不要求理解性記憶，學生容易產生厭惡之情。此外，在實際教學過程當中教師沒有做到因材施教，在語文識字教學的過程當中，不同學生在知識接受能力、智力水平等方面存在著較大差距，但是，大部分教師還是采取一刀切教學方法，沒有顧及到學生的差距，導致一些學習能力較差的學生難以理解，同時跟不上課堂的進程，某些學生可能覺得太過容易而逐漸產生驕傲的心理，這樣都會影響到教學質量以及效果的提高。

二、提升小學低年級識字教學水平主要建議

（一）開展個性化教學的工作。

在目前的小學低年級語文識字教學的過程當中，為了提升教學質量和教學效果，應當采取因材施教的教學方式，要實現個性化的教學。學生在能力結構、知識接受能力、興趣愛好等諸多方面都存在著明顯差異，所以，如果忽視學生差異性而直接要求學生對于漢字死記硬背往往不能夠達到理想教學質量和教學效果，甚至會打擊學生學習信心，無法調動學生學習積極性以及主動性。所以，在目前的時代背景之下，教師要結合學生實際情況開展教學活動要加強個性化教學，提升教學質量以及教學效果。另外，隨著新課程改革提出，對于目前小學語文教學也提出了更為嚴格要求。在開展小學低年級識字教學的過程當中，某些學生可能表現較差，對此教師要給予寬容，同時要循循善誘，促使學生可以逐漸成長，不要急于求成嚴厲批評學生。但是，對于某些學習能力較強的學生而言，如果學習內容太過簡單會導致學生產生驕傲自滿之心，不利于學生語文學科素養的提升。

（二）情景來輔助教學。

小學語文低年級識字教學過程當中，為了提升教學質量和教學效果應當采用情境教學方式，進而增強教學有效性。目前教學過程當中，教師可以利用現代化科學技術創設相關教學情境，可以利用多媒體播放音頻或者視頻創作情境，例如在講解宏偉這一個詞匯的過程當中，教師通過多媒體技術播放一些建筑物的視頻和圖片，例如長城、故宮視頻或者圖片，這樣就可以幫助學生可以深入理解宏偉這一詞，同時還可以激發學生學習興趣，促使學生注意力集中，提升課堂教學質量以及教學效果。另外目前小學語文低年級識字教學的過程當中還要求教師充分尊重學生個體差異性，采取靈活科學方式開展教學活動，這樣往往可以達到比較理想的教學效果。

結語：

綜上所述，小學低年級漢字識字教學具有重要的價值和意義，但是，目前識字教學還是存在諸多問題，為了提升識字教學質量以及效果，應當要通過創設情境輔助識字教學，同時還應當要開展個性化教學工作。

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