分層教學在高中英語教學中的應用

任琳

摘 要 本文探討了高中英語教學中分層教學的課堂教學組織模式，即在承認學生個體差異的基礎上，針對不同層次學生的英語水平和學習特點因材施教，制定不同的教學目標和要求，實施不同的教學方法、教學內容及教學評價，有利于挖掘不同層次學生潛能，把教師的教和學生的學有機結合起來，從而達到優化課堂結構，提高教學效益的目的。

關鍵詞 英語;分層教學;對策

中圖分類號：G623.31，D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0038-01

教師需要在預設英語課堂教學的時候，要尊重學生之間的差異性，探尋到適合自身發展的學習方法，實現因材施教，利用有效的教學方法滿足不同學生的學習需求，創造出既符合教材內容又于學生的認知過程相協調的教學方法，使英語課堂教學效果得到真正的強化。

所謂的分層教學，即教師根據學生的現有知識，能力水平和潛力影響，將學生進行合理的分類，組成水平相近或有某種相同性的群體，根據學生的差異性有針對性的實施符合學生實際水平的教學策略，提高全體學生的學習主動性，使所有學生都能有所提高和進步，以下是筆者對于英語教學中分層教學實施過程的一些闡述：

一、尊重個體差異，根據學生的能力進行分層

每個學生都有其獨特的個性和智力潛能，是一個完整的個體，智力差異、性格差異、愛好差異、才能差異、天賦異稟，決定了學生的學習能力、接受水平和發展目標的多層次性。這就需要我們老師了解、掌握學生的個體差異，結合學生的知識接受能力、認知水平和學習基礎，將班里的學生“動態”地分為A、B、C三個層次，并區別對待，A.層為優等生，成績優異、學習習慣良好、認知能力強、對英語學習興趣濃厚。B.層為中等生，有一定的學習能力和發展潛能，但學習習慣和接受能力稍差。C.層為學困生，學習基礎、學習習慣差，思維反映慢，在學習上有障礙。層次的劃分要隨著學生英語水平的變化呈動態變化并適時調整教學策略。

二、根據教學目標實施分層

只有對教學目標進行正確的分層，才能確保分層之后的教學方法能夠順利和成功地進行，使教師的教授能夠有的放矢。教學目標必須要根據處于不同層次的學生的需求來制定和設計，激發學習動力。降低C層次的要求，C類學生以把握基礎知識為主，提高英語學習興趣。B類學生注重對知識的掌握和理解，使其在潛移默化中得到提高。A類學生能熟練運用所學知識，注重對知識的拓展延伸，意在提升學生英語綜合運用能力。

三、明確目標，施教分層

教師在制定教學方案時不僅要對教材進行深入的分析，而且要進行學生的個人備案，給不同層次的學生提供具有明顯針對性的目標，而不能僅遵循一種模式，設計一個方案。實施不同的教學手段和教學策略，提高學生課堂參與度，并且要注重學生層次間的流動性，對教學手段及時進行調整。

教學分層要求教師對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。

教學分層還體現在提問分層和練習分層，在提問的時候，對于C組學生只提一些簡單問題及一些選擇性問題;對于B組學生可提出一些能在文中找到或者經稍加思考就能回答的問題;對于A組學生可發揮他們的創造與實踐能力，要適當的增加學習難度，使學習更具有挑戰性，

四、根據教學內容分層

制定出不同層次學生需要接受的英語教學內容，教學內容可以分成以下三個類型，第一個類型，基礎知識，包括每節課的單詞和短語等，每個層次的學生都要掌握這部分內容。第二類是重點知識，也就是每節課出現的新知識，這部分知識要求A層次和B層次學生掌握，C層次學生可以作為一般了解。第三類屬于難點知識，這部分知識對于C層次學生不作要求，而B層次學生作為一般理解，A層次學生要努力突破難點，奠定良好的學習基礎。

五、根據學生作業進行分層

可以針對不同類型的學生設計不同難度和題量的作業，一步步呈現，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。

例如，C層學生，以基礎性作業為主。B層為知識的直接運用，同時配有少量略有提高的練習。對于A層學生，側重于完成具有提升能力的練習，如課文縮寫，閱讀理解、完形填空等具有綜合運用能力的作業。分層布置作業，使每一個學生在自己能力范圍內都有所提高。

六、課外指導分層

教師通過實施課外指導，可以有效延伸和補充英語課堂教學，教師要重點了解C層學生的學習困難，使其掌握正確的學習方法。對于A、B層次學生，教師可以通過指導他們閱讀課外英語讀物，觀看英語影視作品，拓展他們的視野，并逐漸引導他們自學，提高其自學能力。

七、結語

實施分層教學，體現了“以學生為本”，“因材施教”的教學思想。分層教學在課堂教學中的實施，就是為了讓教學更有成效，可以極大提升學生學習英語的積極性，進而增強學生的學習力，使每位學生都能得到充分發展。它的最終目的是改善學生的學習狀況，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大，2015（04）.

[2]石燕.初中英語分層教學研究[D].華東師范大學，2009（09）.