職業(yè)院校學生生源差異背景下舞蹈課的分層教學探索

鐘兆茵

[摘要]職業(yè)院校學生生源差異必然存在，在無法消除差異的情況下采用分層教學法是最為合適的。本文從職業(yè)院校生源差異的角度出發(fā)，研究了舞蹈課上學生生源差異的特點和表現(xiàn)，提出了分層教學實施的策略，知道了如何進行分層教學，對舞蹈課的教學成果提升能夠起到一定的作用。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;舞蹈教學;分層教學;分組教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0154-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.068

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

職業(yè)院校存在一定的生源差異是必然的，因為我國教育制度層級分明，不同層次的高等院校獲得的生源都是不同的，職業(yè)院校分為中職院校、高職院校，以培養(yǎng)專業(yè)人才、技能型人才為目標，因此生源基礎較之其他重點高等院校來說也會比較差。

一、相關(guān)概念的界定

（一）學生生源差異

學生生源差異指的是同一所學校招收的學生存在個體差異的情況，學習興趣、學習能力和學習背景的不同。每個學生都有自己的特點不可能有完全相同的學生，這就是學生個體差異所決定的。

（二）差異化教學法

“差異化"教學法顧名思義指的就是對待不同的學生采取不同的教學方法，素質(zhì)教育要求對待學生要采取因材施教的方式，清楚認知學生個體之間存在差異，杜絕千篇一律式的課堂教學方法。

（三）分層教學法

所謂的分層教學法指的是在差異化教學法進行的過程中，層次化分組的一種方式，是在學生學習基礎以及其智力因素、非智力因素差異較大、無法調(diào)和的基礎上實施的教學方法。

二、職業(yè)院校學生生源差異的特點及舞蹈課上的表現(xiàn)

（一）學習興趣差異

職業(yè)院校的學生來源比較多樣化，而且整體生源質(zhì)量相對較差。很多學生對學習并不感興趣，學習習慣上也存在一定的問題。

（二）學習能力差異

職業(yè)院校的學生整體學習能力不足，但是個體差異依然非常大，在這部分生源中不排除一些平時成績好、考試失利的學生，還會有一些專業(yè)能力強但是個別科目弱的學生。上舞蹈課的時候有的學生教師只是示范一遍動作，學習能力強、成績好、專業(yè)能力強的學生就能夠完全掌握，還能夠主動學習自己不明白的地方、創(chuàng)出新的動作，達到舉一反三的效果。但是那些學習成績普普通通或者學習能力差的學生在教師示范多遍動作的情況下依然無法領悟。其實學習能力差異是允許存在的，也是個體發(fā)展中必然存在的情況，不可能每一位學生的學習能力都相同，只是在同樣的大班授課制，采用講授法、示范法或者其他傳統(tǒng)舞蹈課教學方法的時候無法顧及學生之間存在的這些個體差異，最終導致學習能力強、舞蹈功底強的學生永遠在進步、學習能力始終很強，學習能力差的學生卻始終跟不上教學的腳步和進度，影響了舞蹈課的均衡教學發(fā)展，同時也不利于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)。

（三）學習經(jīng)歷及學習背景的差異

職業(yè)院校的學生學習經(jīng)歷及學習背景也存在較大的差異，有些學生從小家庭條件優(yōu)越，小學時期甚至更早就已經(jīng)開始學習舞蹈了，他們的舞蹈功底比較強，在課堂上的表現(xiàn)就會比較好，教師示范的動作和講解的內(nèi)容理解也會比較快，還能夠輔助舞蹈教師進行教學。有的學生從小家庭條件一般只是學習了幾年舞蹈，完成了考級就沒有再學過，進入大學之后又要重新學習，還是有一定難度的，需要時間進行適應。還有一部分學生只是為了快速進入大學，沒有考慮到是否需要上舞蹈課就選擇了專業(yè)，由于專業(yè)的選擇例如幼師專業(yè)、音樂專業(yè)等等他們必須要學習舞蹈，沒有一定的基礎加上學習能力上存在不足，所以他們學習起來是非常吃力的。

三、職業(yè)院校學生生源差異背景下舞蹈課分層教學實施的策略

在生源差異的背景下舞蹈課進行分層教學是很有必要的。

（一）明確了解班級學生生源差異的情況

首先教授舞蹈課的教師需要明確了解自己班級學生生源差異的具體情況，雖然職業(yè)院校學生生源存在學習興趣差異、學習能力差異、學習經(jīng)歷及學習背景差異是必然的，但是對于不同的班級來說這些差異的表現(xiàn)也是不同的。教師需要針對班級學生的學習興趣、學習能力和學習經(jīng)歷及學習背景進行調(diào)查，采用問卷或者訪談記錄調(diào)查的方式均可，調(diào)查過程中關(guān)于學生喜歡什么類型的舞蹈、喜歡所在專業(yè)的哪一個科目、有沒有主動學習或者舉一反三的能力、學習過多少年舞蹈、舞蹈學習的成績?nèi)绾巍楹我x擇本專業(yè)等問題必須要一一列明，做到充分了解。調(diào)查之后教師還要在正常的教學活動中觀察學生的表現(xiàn)，做出自己對學生學習能力的判斷，力爭做到全方位、立體化的了解，以便于接下來能夠更好地開展分層教學。

（二）制定分層實施方案

其次，需要制定切實可行的分層實施方案，分層教學指的就是教師按照學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平、認知水平的發(fā)展傾向和潛力，將學生以科學的方式分成幾個水平相近或者愛好相似的小群體、學習小組，然后進行區(qū)別性的教學指導和對待。在這樣的教學中不同小組的學生學習的知識內(nèi)容可以是不同的，教師可以根據(jù)小組的特點和能力分配布置學生任務，大家都可以進行興趣學習，不斷提升自己的能力。分層教學也可以稱為分組教學或者能力分組教學，是將學生以智力測驗分數(shù)和課業(yè)成績進行分組的，具有一定的科學性和合理性，可以讓學生發(fā)揮自己不同的天賦，但是舞蹈課不需要進行智力測驗或者分數(shù)、課業(yè)成績測驗，只是需要對學生生源差異的情況進行了解，在學生舞蹈知識基礎和智力因素、非智力因素存在較大差異的情況下針對性的實施的達到不同舞蹈教學層次目標。分層也是分組，以一個班上有30名學生上舞蹈課為例，提前進行簡單的問卷調(diào)查和舞蹈基礎測試，進行綜合排名，綜合排名前10的學生分為一組，中間10名分為一組，后面10名分為一組，以不同的舞蹈教學目標和評價指標去要求他們。前10名可以相應設置較高的目標，學習的舞蹈理論知識和動作、技能難度相應提高，組織進行自主學習、創(chuàng)設動作、自主探究;中間10名設置的目標相對前10名要低兩個難度，學習的內(nèi)容適當減少，以便于中間10名的學生有繼續(xù)上升的空間;最后10名的學生設置的目標要符合他們的實際，不能以低幾個難度為目標設置標準，這部分學生中可能有基礎差但是學習過的，也可能存在根本沒有學過的，所以要按照實際情況設置目標。

當然也可以不采取成績梯隊分布的分組方式，按照不同學生的學習興趣學習能力、學習經(jīng)歷及背景進行分組，將學習興趣、學習能力、學習經(jīng)歷及背景相同或者相近的學生分到一個小組中，讓他們組團進行學習。按照學習興趣分組就是這個小組的學生都對爵士舞或者民族舞感興趣，他們就可以在一個小組內(nèi)進行交流和學習;按照學習能力分組就是記錄平時學生掌握知識和動作的準確度、速度，以此作為考量的標準，同樣是將30名學生按照這樣的標準分成三個小組，按照不同的目標進行要求;按照學習經(jīng)歷及學習背景分組就是將學習舞蹈時間、舞蹈等級、舞蹈學習經(jīng)歷相同、相近的學生放到一個小組中學習，也是分為三個小組。

分組的方案是可以調(diào)整的，不是一成不變的，例如按照舞蹈學習成績進行分組，那么第二梯隊的小組部分成員舞蹈學習成績提升較快，能夠達到第一小組的水平的時候，小組就應該進行人員調(diào)整。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)分層的差異化教學效果比較明顯，而且將學習興趣、學習能力、學習背景相近的學生在同一個小組內(nèi)適應能力更強，不會出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間之后每個小組的在舞蹈課上的成績都有所提高，學習動力充足，但是梯隊式的分組學生舞蹈學習成績的提升更為明顯。

（三）制定分層教學的教學評價方案

在職業(yè)院校的舞蹈課上實施分層教學法必須要有配套的教學評價方案，教學評價的內(nèi)容主要是教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段、教學環(huán)境、教學管理等方面的評價，對教師組織教學的能力和學生學習的成果做出一定的判斷。可以采用診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、相對性評價和絕對性評價等不同的方式，也可以進行綜合應用。實施分層教學法建議以多元評價主體相結(jié)合的方式為主，利用診斷性評價和總結(jié)性評價，以教師、學生、家長、學校作為評價的多元主體，從多個方面進行評價。首先是對舞蹈教師的教學進行評價，以教學方法和教學內(nèi)容為主，評價教師的分層教學法實施的效果，分組的方式是否科學，各個小組教學內(nèi)容的安排是否合理等等，由教師互評和學生評價兩種方式組成;其次是對學生小組學習的情況進行評價，由教師評價和學生小組互評兩種方式組成;第三，是家長評價，家長也要對學生的進步作出一定的評價，可以以期末總評成績作為參考;第四是學校評價，學校評價要參考教師評價、小組評價、學生自評的內(nèi)容，考察分層教學法實施的成果。

（四）層次調(diào)整的方式

分層教學法處于各個層次或者說各個小組的學生，由于舞蹈學習成績和變現(xiàn)情況的變化，也需要不斷進行變動。層次調(diào)整幅度不能過大，學生已經(jīng)適應了當前的層次，不能夠進行大幅度的調(diào)整，原則上是向上調(diào)整盡量不向下調(diào)整，向下調(diào)整容易影響學生學習的積極性，但是一個小組的人數(shù)不能超過13人，避免組內(nèi)成員舞蹈學習受到影響。在層次調(diào)整的時候首先要考慮的因素學習成績和學習能力，因為兩種不同的分組方案中都涉及了這兩個因素，興趣上的變化和學習經(jīng)歷、背景上的變化幾乎可以忽略不計，只有舞蹈學習成績和學習能力屬于變動性因素，因此可以隨時根據(jù)這兩個變動因素進行調(diào)整。

四、結(jié)論

分層教學法對于職業(yè)院校舞蹈課教學來說不失為一種科學、適用的教學方法，對學生舞蹈知識、動作的掌握也有一定的促進作用，能夠幫助職業(yè)院校學生縮小生源差異所帶來的學習能力不足的問題，每個學生在分層教學中都能夠取得相應的進步，而且能夠從中獲得屬于自己的鼓勵，不是以同一水平線的成績衡量自己是否進步。

參考文獻：

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