王思鬩

【摘要】詞匯教學是高中英語整體教學階段中的一項基礎(chǔ)性教學工作，且貫穿著整個英語學習過程。因此，在高中英語教學中教師應(yīng)給予詞匯教學充分的關(guān)注，進行詞匯教學結(jié)構(gòu)的整改及教學模式與手段的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學生的詞匯學習方式，提升其詞匯掌握與記憶效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學;核心素養(yǎng);策略

若要在高中英語教學階段高效開展思維教學，教師需要從教學手段的更新及教學模式的更新兩個方面展開綜合性探究，教給學生高效的詞匯記憶方法，并鞏固學生的詞匯記憶能力。在此過程中，教師要注重核心素養(yǎng)思想的滲透，在展開詞匯教學的同時加強對學生自主學習能力、思維能力及語言能力的多重訓練，在滿足核心素養(yǎng)能力需求的情況下保障學生高效地掌握詞匯。

一、教學手段的更新

（一）引入“故事教學法”

在高中英語詞匯教學手段的更新中，教師應(yīng)以激發(fā)學生的學習興趣為前提。因此，教師應(yīng)注重教學手段的趣味性，在這種教學思想下教師可以引入故事教學法，引導(dǎo)學生對某一模塊或某一領(lǐng)域的相關(guān)詞匯內(nèi)容進行整體的記憶，使學生在腦中形成固定的故事語境來體會詞匯的具體含義，深化理解吸收效率。首先，教師可以通過多媒體為學生構(gòu)建趣味性的小故事情境，在故事情境中進行詞匯教學。

例如：教師可以選取一些符合高中學生學習能力的國外書籍或中文故事書籍翻譯版本豐富教育資源，然后截取其中的優(yōu)秀故事片段，并將其中的重點單詞展示給學生。這樣的方式可以使學生在故事內(nèi)容的瀏覽過程中判斷詞匯的具體含義，或通過上下文的語境內(nèi)容進行推測。無論哪種形式都能考驗學生的詞匯探究能力，之后再通過多媒體向?qū)W生展示這些詞匯的具體意義，讓學生核對自己的猜想是否正確：如果不正確可以將詞匯的具體含義再帶到故事語境中加強學生的理解，深化學生的記憶。這樣的多媒體故事教學法能夠激發(fā)學生的詞匯探究興趣，讓學生根據(jù)故事內(nèi)容及發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生對詞匯的求知欲，并在具體的故事語境中加強學生對詞匯內(nèi)容的理解，強化記憶效果。

其次，教師還可以通過“三文治故事教學法”讓學生進行詞匯的模塊化記憶，這樣的激勵方式更為持久、有效。首先，“三文治故事教學法”能夠降低學生的詞匯學習難度，讓學生通過中英文結(jié)合的方式閱讀故事內(nèi)容，進而展開詞匯記憶。例如，教師可以選取必修一教材“Earthquake”這一課的重點詞匯作為主要教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)編合理的“三文治故事情境”，通過簡化的形式向?qū)W生普及故事內(nèi)容。例如：我們國家曾經(jīng)發(fā)生過Several malor earthquakes，我國的許多建筑因為這些地震have destroyed。為了這次disaster，我國實施了many rescuework……這種三文治故事教學法能使學生更好地理解某一主題或某一領(lǐng)域模塊的詞匯內(nèi)容，通過上下語境的邏輯聯(lián)系深化對詞匯的理解，進而提升詞匯記憶效果。

（二）應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”手段

在上述教學策略的分析中提及了教師要注重在高中英語詞匯教學中滲透核心素養(yǎng)教學思想，因此，教師需要在詞匯教學中加強對學生自主學習能力、思維能力以及語言能力的多重訓練。這樣的教學思想也要體現(xiàn)在教學手段的更新中。根據(jù)核心素養(yǎng)對學生思維能力的要求，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學手段展開詞匯教學探究，讓學生通過思維導(dǎo)圖拓寬詞匯探究思路，對高中階段眾多復(fù)雜的詞匯進行有效分類，加強學生的邏輯性思維能力，使學生對某一類別的詞匯進行深刻的鞏固與記憶。

教師要教授學生用思維導(dǎo)圖記憶詞匯的方式，進而提高學生的詞匯探究方能力，使學生能夠高效記憶詞匯。教師可以通過思維導(dǎo)圖對高中階段復(fù)雜的詞匯進行詞性的分類，分為形容詞、名詞、動詞及副詞短語等內(nèi)容。這樣的分類形式較為簡化，比較適用于對某個單元或某一篇章的詞匯進行分類。而針對高中階段的整體復(fù)雜詞匯，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行更加精細的內(nèi)容分類，讓學生深入明確眾多詞匯的邏輯性聯(lián)系，可將相關(guān)詞匯規(guī)整到某一類別中進行整體性記憶，深化學生的整體詞匯記憶效果。

高中階段的寫作教學中會涉及一些同一詞匯替換的內(nèi)容，也就是高級詞匯形式在文章中的體現(xiàn)，這樣能夠提升學生寫作的專業(yè)性。根據(jù)這項要求，教師可以以此為基準開展詞匯教學。例如，教師可以針對高中階段所涉及的連詞類型進行分類，對代表不同意思的連詞進行針對性分析，并歸納近義詞及詞組：還可以對副詞或形容詞進行分類，對相關(guān)近義詞進行規(guī)納整理。下面根據(jù)形容詞和副詞詞匯的某一類型片段進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法的展示：

通過這樣的形式對形容詞和副詞詞匯中有相近意思的詞匯進行分類與規(guī)整，可以讓學生通過思維導(dǎo)圖的課件進行分散性思維的拓展，加強對詞匯內(nèi)部邏輯性關(guān)系的理解，讓學生進行相近詞匯的整體記憶，深化學生的記憶效率，也也能為學生之后的閱讀與寫作學習奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

二、教學模式的更新

（一）創(chuàng)建高效教學情境

在核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學探究中，根據(jù)教學模式更新的教學要求，教師首先可以為學生創(chuàng)造高效的教學情境，強化學生的詞匯記憶能力。高效情境的構(gòu)建離不開信息技術(shù)教學手段的應(yīng)用。例如，教師可以在教學中引入影視劇教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集多元化的美劇或者英劇內(nèi)容進行展現(xiàn)，眾多原汁原味的劇情故事能夠吸引學生的課堂關(guān)注度，然后利用劇情中的臺詞進行詞匯教學探究。

這種方式可以讓學生學習一些符合高中學生能力發(fā)展的英文詞匯，還可以不斷擴充詞匯量并認識一些更為深遠以及多領(lǐng)域的詞匯內(nèi)容：或者是根據(jù)美劇中的相關(guān)表達結(jié)構(gòu)明確一些詞匯的兩用形式。比如同樣表示“懲罰”的意思，會在美劇中出現(xiàn)“punish”與“chastise”兩種用法，而后者則更貼切劇情以及口語化。這樣的詞匯教學形式能夠讓故事劇情吸引學生的關(guān)注度便于教師展開詞匯教學探究，讓學生在多元化的故事情境中學習到多種領(lǐng)域以及更為豐富的口語表達性詞匯等內(nèi)容，并且明確詞匯的正確應(yīng)用形式以及口語情境，提升學生對復(fù)雜詞匯的全面性認知，有利于學生加深鞏固與記憶。

（二）開展小組合作模式

在核心素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學中，教師除了要教給學生一定的詞匯記憶方式，還必須讓學生進行應(yīng)用與實踐，通過自主學習掌握相關(guān)詞匯知識。因此，在高中英語詞匯教學中，教師可以開展高效的教學互動模式，例如小組合作模式。將學生分成不同的小組，在內(nèi)部展開有關(guān)詞匯故事集錦的創(chuàng)編，以這樣的方式對詞匯進行實際的應(yīng)用，提升學生的詞匯掌握能力。這樣的詞匯探究模式能夠有效發(fā)展學生的自主學習能力，讓學生自主探尋詞匯與詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系并進行故事的創(chuàng)編，在創(chuàng)編過程中又能發(fā)揮學生的語言組織與表達能力，提升學生的綜合語言應(yīng)用能力，這也符合高中階段核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，對學生綜合英語實力的有效提升也有很大幫助。

對于小組成員之間的詞匯故事集錦創(chuàng)編，要求教師針對課本某一單元或某一類別的詞匯進行針對性教學。比如，在涉及Sports，Medical Pain，Environment Geograp等方面的詞匯內(nèi)容教學時.教師可以讓學生針對這些領(lǐng)域的詞匯分別進行故事內(nèi)容的創(chuàng)編，創(chuàng)建簡化的英文小故事，加強對詞匯的使用，并根據(jù)故事的情境用語言進行延伸性敘述，構(gòu)建完整的故事內(nèi)容。這樣的方式能夠讓學生通過臺詞或者故事情節(jié)的不斷創(chuàng)編擴大對詞匯的使用。教師加以指導(dǎo).幫助學生明確詞匯的正確應(yīng)用形式，以此提升學生對詞匯整體意義、應(yīng)用方式以及變化形式的全面關(guān)注度.使學生進行深入的鞏固與記憶，提高詞匯記憶效率。

三、總結(jié)

總的來說，在核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學探究中，教師要開展多元化的教學模式和實效性的教學手段來激發(fā)學生的詞匯探究興趣，并優(yōu)化學生的詞匯學習方式，提升學生對詞匯內(nèi)容及應(yīng)用形式的全面性把控.拓寬學生的詞匯認知面并保證詞匯鞏固效果。此外.還要注重對學生自主學習能力、思維能力以及語言運用能力等多方面核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在詞匯教學中推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。