基于核心素養(yǎng)的初中生英語寫作能力的提升研究

王德先

【摘要】隨著現(xiàn)在社會的不斷發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)在人們的生活中變得越來越重要。尤其是現(xiàn)在的核心素養(yǎng)教育理念深入到了教學(xué)當(dāng)中，所以在初中英語的教學(xué)要求就變得更加嚴(yán)格，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，相應(yīng)的學(xué)生的寫作能力也就是老師所要關(guān)注的重點。因為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不僅可以培養(yǎng)他們的思維邏輯能力，也可以提高他們的語言表達能力。本文就主要結(jié)合實踐教學(xué)，對基于核心素養(yǎng)的初中生英語寫作能力的提升進行了研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生;英語寫作能力

在初中的教育階段當(dāng)中，英語是學(xué)生所學(xué)的學(xué)科中很重要的組成部分，其中閱讀以及寫作是該學(xué)科中最重要的兩個部分。但是在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，很多老師并沒有很好的意識到這一點，忽略了學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中，并不能很好的將自己所學(xué)習(xí)到的一些語法以及句型運用到實際情境當(dāng)中，不利于他們的全面發(fā)展，更加不利于他們的核心素養(yǎng)的提升。而下面就主要根據(jù)筆者所了解的情況，從課堂閱讀、合作學(xué)習(xí)以及情景教學(xué)等三個不同的方面入手，對基于核心素養(yǎng)的初中生英語寫作能力的提升策略展開詳細的論述。

一、加強學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

我們都知道，在初中英語的教學(xué)過程中，閱讀與寫作是相輔相成，不可分離的。學(xué)生只有通過豐富的閱讀，積累一些語言表達的經(jīng)驗，才可以進一步的為寫作打下基礎(chǔ)。所以作為一名合格專業(yè)的初中英語任課老師，就要在進行寫作教學(xué)之前，先加強學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生可以積極的對一些英語文章進行閱讀，通過閱讀掌握相應(yīng)文章中的一些寫作特點以及語法句型，從而促進他們的寫作技巧的積累，在增加他們知識面的同時，也有利于提高初中生的英語寫作能力，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)效果。

在進行初中英語的教學(xué)過程中，為了可以進一步培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，老師就要從閱讀下手，加強他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的語言能力。比如：在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的Do vou want to go to amovie？這一單元的內(nèi)容的時候，老師就可以先組織學(xué)生進行相關(guān)文章的閱讀，并且在閱讀的過程中，讓學(xué)生們注重發(fā)現(xiàn)文章中的寫作技巧，讀完以后要找學(xué)生進行回答。這樣在給學(xué)生一定的壓力之下，可以刺激他們的學(xué)習(xí)積極性。又或者在平常老師進行一些課外書籍的閱讀的時候，可以將一些好的文章摘抄下來，為學(xué)生制作成一個手冊，供學(xué)生進行閱讀。以上所說的案例可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而有利于寫作能力的培養(yǎng)。

二、組織合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力

作為一名教育工作者，英語老師應(yīng)該摒棄以前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生的主體地位可以在課堂中得到展現(xiàn)，而老師則是在輔導(dǎo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為了達到這一教學(xué)目標(biāo)，老師就可以利用現(xiàn)在最流行的教學(xué)模式，即小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生面對英語當(dāng)中的一些問題，可以在與學(xué)生的交流過程中學(xué)習(xí)到一些東西，提高他們的英語水平的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于為他們的寫作打下基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)他們的英語寫作能力。

在進行初中英語的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生可以在寫作的時候有他們一定的邏輯能力，老師就可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。比如：在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的Wheres vour pen pal from？這一內(nèi)容的時候，老師就可以在課堂中對學(xué)生進行分組，然后讓每一組的學(xué)生以這一單元的題目為主題進行交流，然后在事后，老師就可以隨機抽取學(xué)生進行提問：“你的組員的筆友主要是來自哪里的呢？”這樣的一種教學(xué)模式可以加強學(xué)生的交流，也有利于讓學(xué)生們在交流的過程中，進一步培養(yǎng)他們的寫作能力。

三、進行情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中生的學(xué)習(xí)階段，他們的身心發(fā)展雖然相對來說比較成熟了，但是也是正處于青春期的關(guān)鍵時刻，所以為了讓學(xué)生在英語寫作教學(xué)中可以很好的學(xué)習(xí)，老師就要為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這當(dāng)然就離不開情景教學(xué)的運用了。所以為了讓學(xué)生可以在寫作教學(xué)中集中注意力，老師就要積極的為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生可以融入其中，提高他們的聽課效率，從而促進他們寫作能力的培養(yǎng)與提高。

在進行初中英語的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生可以積極的學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)技巧，老師就要在課堂中進行情景教學(xué)。比如：在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的Where did you go on vacation？的內(nèi)容的時候，老師就可以利用多媒體技術(shù)，在教學(xué)課件上引入一些有關(guān)世界各地的名勝風(fēng)景的圖片，并且在圖片的下方，老師可以用英文注明相關(guān)的解釋，這些解釋還可以進行語音播放。這樣既可以渲染課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在現(xiàn)在的核心素養(yǎng)的教育觀念下，為了提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，老師就要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們將所學(xué)的英語知識積極的運用到實踐中，從而提高他們的英語綜合能力。