語文核心素養倡導學生自主學習

常娥

【摘要】每個學生都有自己的軀體、感官、頭腦、性格、意愿、知識和思想基礎、思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，應讓學生自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。

【關鍵詞】語文;核心素養;自主學習

一、變講堂為學堂

語文教學觀念的一種深刻變革是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，把讀書、思考、分析、感悟的時間還給學生。我在教《春》《皇帝的新裝》等課文時，都給學生1-2節自讀、鉆研、討論、交流看法的時間，然后相繼引導、點拔，學生思維十分活躍，一節課學生能提好多問題，有些問題學生解答不了，我再適當點撥，引導學生進一步研討。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養學生自覺研讀的習慣和大膽質疑的精神。

二、變學生為先生

學生是學習認知活動的主體，一切嗷育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受，教學任務不是把現成的知識硬塞給學生，而是點燃他們求知的火種，使之獨立地閱讀、思考、創造。正如葉圣陶先生所言：“凡為教者，必期于達到不須教，教師所務惟在啟發引導，使學生逐步增其智能，展卷而自能通講，執筆而自能合度。”在閱讀教學中，對于那些內容較為淺顯易懂的課文，可開展爭當“小先生”的活動，即學生之間的互學互教互評。事實證明，在互學互教互評的活動中，學生由消極被動、機械的聽眾轉變為積極、自主并富有創造性的參與者，這種形式，還會拉近師生之間及同學之間的距離。

三、變客人為主人

自主學習，是指每位學生都是學習的“主人”，而不是“客人”。應該以主人的態度參與教學的全過程而不是以客人的態度被動聽講：應該在老師的啟發指導下確定自己的學習目標，而不是消極地按照老師的安排和教材的提示去做：應該主動了解“是什么”和“為什么”，而不是滿足于應付練習和考試，向老師和家長交差：應該根據課程教材的要求和自己的實際情況制定學習計劃，實行自我監控，而不是放任自流，隨波逐流。因此，教師應提高學生學習的主動性和自覺性，使其養成自主學習的良好習慣。

四、變課外為課內

語文學科具有生活化、大眾化的特點，這決定了語文課的實施需要時空的延續。課內是主陣地，必須利用好。對課外豐富鮮活的語文素材的掌握，是探究主動學習取得良好效果的基礎前提。語文與生活的關系是樹與土的關系，根深扎于土方能枝繁葉茂。只要你留心觀察生活，就會發現到處都有語文知識。比如：有一次，有個學生對老師說他收看《生活》欄目時，無意中聽到女主持人說到“強人所難”這個詞，這個“強”字她念的是“qiang”，當時學生就拿字典查，這個字念“qiang”。從此以后，我特別要求學生注意電視中播音員、主持人的發音，遇到拿不準的就趕快查字典，糾正自己錯誤的發音，而這類題，又恰恰是每年中考題型。就這樣，學生在日常生活中學到了不少語文知識。又如，學生課外閱讀，獲益匪淺。《孟子》的理趣、《三國演義》的智趣、《水滸傳》的義趣、《紅樓夢》的情趣，讓人蕩氣回腸;老莊的玄妙、史太公的深邃、蘇子的曠達、易安的細膩，讓人陶冶性情;浮士德的探求、安德烈的追求、保爾的頑強、《老人與海》的拼搏，讓學生們在閱讀中奮發進取。好書是智慧的鑰匙，是營養的精品，是人生的航船。學生在閱讀過程中，能夠得到積累，受到營養的滋潤，語文知識和才能也會自然得到發展。

五、變“筆”去寫。為“心”去寫

既然我們每個人眼中的世界都是不一樣的，那么就讓這世界繽紛起來吧。不必拘泥于某種固定的模式，不必害怕出格，我們要的就是打破框框，摧枯拉朽。我們是活生生的有個性、有思想的人，而不是在一個機床上“復制”出來的規格相同的“零件”，學生要真實的表現自己個性。如記日記：日記本事實上是一個雜本，天色的變化，氣溫的冷暖，隔壁鄰居的呻吟，田野的風光，自己的喜、怒、哀、樂。寫“我”的真實情感，不是用“筆”去寫，不是要“做文章”，而是用“心”去寫、去交流、去訴說。訴說，要說屬于自己的獨特的生活經歷或心靈歷程，注意捕捉自己的真切感受，要相信自已的感受，抓住不放，不要讓它被他人同化或被自已的雜念淹沒。用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。

人的心靈世界是最廣闊、最深邃的。十三四歲的中學生，生活中有許多夢，思維中有許多火花。他們開始有獨立意識，對人生充滿憧憬，有了自己的構想……只要給他的心靈打開扇窗，他們就會有脫胎換骨的涅磐，就有飛翔的可能。當一個人意識到自己的生存和思想是有價值的時候，他的寫作源泉就不可能是枯竭的。這個時期是做夢的季節，同時又是“叛逆”的開始。他們需要激揚，需要理智與情感。要設法給他們種下一粒理想主義的種子，要給學生人性與人道主義的教育。開掘學生的心靈世界，讓學生敞開心扉，用我筆寫我心，從而在寫作中尋找愉快，了解自我。

總之，教師應根據學生身心發展的實際和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主學習、學會自主學習，讓學生學得愉快、學得扎實，逐步學會自己學語文，更有效地實現教學目標。