高職院校生態(tài)化課程構(gòu)建策略

卞觀宇

摘 要 將生態(tài)化教育融入高職院校課程體系對(duì)于解決生態(tài)問題具有重要意義。追溯生態(tài)化課程的緣起，通過內(nèi)部與外部?jī)煞矫娣治錾鷳B(tài)化教育不能深入開發(fā)、形成共識(shí)的原因，結(jié)合具體案例，從宏觀生態(tài)教育觀和微觀多層次教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建、生態(tài)課程資源開發(fā)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面歸納高職生態(tài)化課程的優(yōu)化方案，借此對(duì)未來(lái)生態(tài)化課程的設(shè)置和發(fā)展提供啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 高職院校;生態(tài)化課程;課程構(gòu)建;職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）14-0037-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人與生態(tài)、發(fā)展與環(huán)境的矛盾日益嚴(yán)峻，生態(tài)環(huán)境問題已然。十九大報(bào)告也特別突出了生態(tài)環(huán)境的重要性[1]，因而對(duì)于高職教育者而言，將生態(tài)教育融入高職課程體系已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)和應(yīng)擔(dān)負(fù)起的社會(huì)責(zé)任。目前，高職院校在生態(tài)教育方面開展了多種形式的教育改革，但不少工作都流于表面，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性，導(dǎo)致生態(tài)化教育一直處在尷尬的發(fā)展境地。鑒于此，本文提出生態(tài)化課程這一概念，通過分析其緣起和發(fā)展現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)探討其在發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題和優(yōu)化策略，以更好地實(shí)現(xiàn)高職教育服務(wù)于環(huán)保、生態(tài)的目的。

一、生態(tài)化課程的緣起及概念

（一）生態(tài)化課程的緣起

自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境共同組成了環(huán)境，兩者相互依存、相互影響，自然環(huán)境是社會(huì)環(huán)境存在的基礎(chǔ)，社會(huì)環(huán)境又是對(duì)自然環(huán)境的一種發(fā)展[2]。當(dāng)社會(huì)環(huán)境的“進(jìn)步”脫離了發(fā)展的規(guī)律，就會(huì)以“犧牲”自然環(huán)境為代價(jià)。如今，環(huán)境污染、自然災(zāi)害、資源匱乏等生態(tài)問題日趨嚴(yán)重，驅(qū)使人們開始反思社會(huì)發(fā)展的“路徑”問題。生態(tài)環(huán)境的惡化是人類的功利心態(tài)所造成的，同時(shí)也是科技生產(chǎn)水平發(fā)展不充分的一種體現(xiàn)。在這種背景下，人類對(duì)自然資源毫無(wú)“底線”的索取，不僅直接破壞了生態(tài)環(huán)境的平衡，甚至影響到了人內(nèi)心深處的價(jià)值觀，持續(xù)影響著人與自然環(huán)境的關(guān)系。由此可見，環(huán)境危機(jī)的發(fā)生終歸是人的問題，其實(shí)質(zhì)就是人的“教育”危機(jī)，體現(xiàn)出在教育階段缺乏正確價(jià)值引導(dǎo)的現(xiàn)狀。要從根本上改變生態(tài)環(huán)境的惡化，如果只是寄希望于法律懲罰、經(jīng)濟(jì)制裁、科技變革等方面是難以實(shí)現(xiàn)的，需要從教育著手，從人類價(jià)值觀的形成階段來(lái)進(jìn)行干預(yù)，通過培養(yǎng)與社會(huì)和諧發(fā)展相適應(yīng)的生態(tài)技能型人才，從根源上解決生態(tài)危機(jī)問題。生態(tài)化課程即緣起于此，它試圖通過打破高職院校學(xué)科壁壘、優(yōu)化高職院校系列課程的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的旨?xì)w。

（二）生態(tài)化課程的概念

生態(tài)化課程著意于將生態(tài)環(huán)保理念和技術(shù)融入到專業(yè)課程中，突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，掌握防治生態(tài)環(huán)境的知識(shí)和技能，并培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)價(jià)值觀和生態(tài)責(zé)任感。生態(tài)化課程具有通識(shí)性特點(diǎn)，它超越了單獨(dú)學(xué)科的知識(shí)范圍，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容整合，讓學(xué)生深刻理解專業(yè)與生態(tài)的關(guān)系，強(qiáng)化職業(yè)能力在生態(tài)上的運(yùn)用。如思想政治學(xué)科可以結(jié)合“環(huán)保法”“生態(tài)價(jià)值觀”“和諧社會(huì)”等方面進(jìn)行課程內(nèi)容的完善，加強(qiáng)生態(tài)方面的法律法規(guī)普及和正確生態(tài)觀的價(jià)值引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)理論素養(yǎng);建筑設(shè)計(jì)專業(yè)可以融入“綠色建筑”“節(jié)能環(huán)保”“清潔施工”等方面的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)的各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都能注重節(jié)能環(huán)保的理念，形成一種健康的職業(yè)實(shí)踐能力。

二、生態(tài)化課程發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)生態(tài)教育建立在生態(tài)環(huán)境專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐步形成了較為完善的生態(tài)教育體系。早在上個(gè)世紀(jì)70年代末期，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)相繼開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)，1981年全國(guó)部分高校還設(shè)立了“環(huán)境工程”碩士點(diǎn)，但此時(shí)生態(tài)教育還僅限于生態(tài)環(huán)境類專業(yè)學(xué)科，非環(huán)保專業(yè)的生態(tài)通識(shí)性教育還處于理論研討階段。直到80年代末期，部分農(nóng)科類大學(xué)在環(huán)保類專業(yè)的邊緣學(xué)科上開了選修課，從而開啟了國(guó)內(nèi)高校開設(shè)生態(tài)化課程的浪潮。進(jìn)入21世紀(jì)，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，社會(huì)對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)提高，2009年6月環(huán)保部、中宣部、教育部三部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于做好新形勢(shì)下環(huán)境宣傳教育工作的意見》，明確“教育部門要積極推進(jìn)環(huán)境科學(xué)的教育，加大高等院校中環(huán)境教育的比重”。至此，生態(tài)教育在政策的支持下，以其跨學(xué)科、重應(yīng)用的特點(diǎn)展現(xiàn)出強(qiáng)大的擴(kuò)張力，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的改變、學(xué)生生態(tài)實(shí)踐能力的培養(yǎng)及其生態(tài)意識(shí)的提高。

近年來(lái)，廣東地區(qū)高校在生態(tài)化課程建設(shè)上取得階段性成果，如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在2016年開設(shè)《生態(tài)空間項(xiàng)目》課程，融合了生態(tài)與藝術(shù)兩大學(xué)科，力圖培養(yǎng)學(xué)生在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中的生態(tài)思想和生態(tài)作為，教學(xué)效果顯著。然而在高職院校，生態(tài)化課程同樣作為重要的知識(shí)文化素質(zhì)培養(yǎng)的課程，與其他素質(zhì)類通識(shí)性課程相比，課時(shí)占比還是有比較明顯的差距。筆者在對(duì)廣東文藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等15所高職院校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生態(tài)化課程只占整個(gè)通識(shí)性課程的7%，而占專業(yè)性課程的課時(shí)比低至3%左右。以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院為例，盡管其具有“環(huán)保”特色，生態(tài)化課程內(nèi)容所占比例也僅為12%，而且主要集中在建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，實(shí)施的廣度和深度還與生態(tài)教育共識(shí)有一定的差距。

三、生態(tài)化課程缺失的歸因分析

（一）生態(tài)化課程的外部影響因素

從宏觀的角度看，影響生態(tài)化課程發(fā)展的外部因素主要包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境。其中經(jīng)濟(jì)環(huán)境是對(duì)教育影響最大的因素，它決定了課程當(dāng)前的發(fā)展水平和未來(lái)趨勢(shì)。現(xiàn)代教育課程受市場(chǎng)的影響，呈現(xiàn)出“工廠式”、“標(biāo)準(zhǔn)化”模式，管理模式、教學(xué)理念、課程體系幾乎千篇一律。在短時(shí)間內(nèi)，盲目以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)”培養(yǎng)，緩解了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)供需的矛盾。但在現(xiàn)實(shí)中，部分高職院校沒有正確理解“市場(chǎng)需求”的意義，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多高職畢業(yè)生在未來(lái)的職業(yè)能力提高中呈現(xiàn)“內(nèi)生動(dòng)力”不足，在缺乏正確的生態(tài)價(jià)值觀指導(dǎo)及利益的誘惑下，甚至?xí)哟笊鷳B(tài)危機(jī)的嚴(yán)重性。其次，在政治環(huán)境方面，課程的建設(shè)方向必然會(huì)受到國(guó)家政策制度、政策思想等因素的影響。正如上個(gè)世紀(jì)80年代，國(guó)家的主要工作重心是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，跟生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)得到了政策上的支持，因而獲得了迅速發(fā)展，卻忽視了生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。隨著社會(huì)主要矛盾的變化，人民對(duì)美好生活的向往，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)愈發(fā)重要，生態(tài)性教育課程的發(fā)展已經(jīng)迎來(lái)發(fā)展的“風(fēng)口”。最后，文化環(huán)境方面，社會(huì)文化通過融合各種文化因素間接影響教育發(fā)展。生態(tài)價(jià)值取向就是文化環(huán)境中的一部分，一直存在于教育體系中，但由于受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策環(huán)境的影響更大，這一方面的因素往往被忽略。因此，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的支持、政治環(huán)境的引導(dǎo)、文化環(huán)境的影響是構(gòu)成生態(tài)課程發(fā)展的外部因素。

（二）生態(tài)化課程內(nèi)在影響因素

課程能夠體現(xiàn)出辦學(xué)理念和文化生態(tài)的定位，是開展教育活動(dòng)的載體[3]。就目前高職生態(tài)化課程發(fā)展而言，由于課程內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)不夠完善而遭遇發(fā)展困境，這需要通過研究課程內(nèi)在的原因，并加以內(nèi)部的協(xié)調(diào)解決，以促進(jìn)課程的良性進(jìn)步。生態(tài)化課程的內(nèi)在影響因素主要包含三個(gè)方面：第一，教師的生態(tài)教育觀。教師是課程規(guī)劃的主導(dǎo)者，是影響課程生態(tài)化的最重要內(nèi)因。教師的教育觀念、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法對(duì)課程實(shí)施效果起著至關(guān)重要的作用。第二，學(xué)生的生態(tài)認(rèn)識(shí)觀。學(xué)生因不同的家庭環(huán)境和地域風(fēng)俗影響，表現(xiàn)出來(lái)的“認(rèn)識(shí)觀”也有差異。特別是高職學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)方法缺陷、自信心不足、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意能力等問題，對(duì)生態(tài)的認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較弱，認(rèn)識(shí)的形式比較單一，這也是影響生態(tài)化課程實(shí)施效果的重要因素。第三，生態(tài)化課程結(jié)構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)方面，過往的生態(tài)化課程內(nèi)容過于注重單一本位知識(shí)，與生活、生產(chǎn)的空間聯(lián)系不夠緊密，沒有彰顯生態(tài)課程應(yīng)有的靈活性，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用沒有起到相應(yīng)的作用。

四、高職生態(tài)化課程構(gòu)建的策略

（一）生態(tài)化課程的多層次目標(biāo)構(gòu)建

生態(tài)化課程目標(biāo)是以生態(tài)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)、性質(zhì)和要求，并根據(jù)未來(lái)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建具有生態(tài)價(jià)值的課程理想。生態(tài)化課程目標(biāo)可從知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)層次來(lái)構(gòu)建。

生態(tài)知識(shí)的掌握和技能的鍛煉是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。生態(tài)化課程的知識(shí)和技能目標(biāo)應(yīng)該建立在生態(tài)環(huán)境、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉融合，相互吸收交疊領(lǐng)域的知識(shí)，成為一個(gè)有機(jī)整體。一方面，生態(tài)知識(shí)能夠幫助學(xué)生理解自然界的發(fā)展規(guī)律，提高其對(duì)自然的認(rèn)知深度，增強(qiáng)與自然和諧共存的信念。廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、生態(tài)園林、土木工程等學(xué)科開設(shè)了《環(huán)境》《節(jié)能》等課程，結(jié)合所在專業(yè)的一些實(shí)例進(jìn)行剖析，加深對(duì)自然環(huán)境的了解，為生態(tài)化課程的開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。另一方面，生態(tài)技能直接服務(wù)于專業(yè)實(shí)踐，增加生態(tài)元素在技能層次教育的滲透，能夠提升學(xué)生解決具體環(huán)境問題的實(shí)踐水平。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的情感認(rèn)知，提高學(xué)生素質(zhì)，形成正確的生態(tài)價(jià)值觀是生態(tài)課程目標(biāo)的核心內(nèi)容。運(yùn)用科學(xué)的研究方法，對(duì)自然、社會(huì)、人文等領(lǐng)域進(jìn)行生態(tài)價(jià)值的闡釋，多維度、多層次地將理論與方法進(jìn)行生態(tài)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德和生態(tài)責(zé)任感。例如，把生態(tài)道德的培養(yǎng)和生態(tài)責(zé)任的規(guī)范注入生態(tài)化課程中，將道德的培養(yǎng)從社會(huì)關(guān)系延伸到人與自然的關(guān)系上來(lái)，擴(kuò)充到道德規(guī)范維度，強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然環(huán)境是每個(gè)公民行為的道德準(zhǔn)則。同時(shí)，強(qiáng)化生態(tài)責(zé)任是社會(huì)中應(yīng)該承擔(dān)起的職守，不排除法律強(qiáng)制實(shí)施的色彩，讓責(zé)任成為一種習(xí)慣。

（二）生態(tài)化課程資源的整合

課程資源是指在課程實(shí)施過程中，將有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源進(jìn)行整合，形成課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充。生態(tài)化課程資源所涵蓋的知識(shí)具有內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性等特點(diǎn)，所以這些資源往往分散在各個(gè)社會(huì)文化領(lǐng)域，需要對(duì)其進(jìn)一步整合才能發(fā)揮其完整的教育功能。首先，課程脈絡(luò)的系統(tǒng)性。課程資源的系統(tǒng)性要求將相互關(guān)聯(lián)的資源串聯(lián)起來(lái)形成一條縱向脈絡(luò)，再按邏輯的順序?qū)⒚}絡(luò)與脈絡(luò)交織成一個(gè)資源網(wǎng)，這樣不僅可避免組織的知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容相互重合，還能形成相對(duì)完整的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。例如，景觀園林專業(yè)生態(tài)課程資源的建設(shè)，可以通過不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容、不同的設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行資源的調(diào)節(jié)，從綠色環(huán)保的角度推進(jìn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目資源的積累，在保持課程資源豐富性的情況下，擴(kuò)展學(xué)生的生態(tài)知識(shí)面，加深和鞏固對(duì)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)理解。其次，學(xué)科的交叉性。學(xué)科交叉是學(xué)科發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)，能夠促成多學(xué)科共同解決單一學(xué)科難以解決的綜合性問題，同時(shí)也是對(duì)課程資源橫向發(fā)展的一種方式。生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)呈現(xiàn)出高度的綜合性，必須結(jié)合其他學(xué)科，發(fā)揮各學(xué)科之所長(zhǎng)加強(qiáng)生態(tài)通識(shí)性教育，形成具有交叉學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科課程。廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科“縱向”發(fā)展的不足，打開了學(xué)科發(fā)展的“新領(lǐng)域”，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、生態(tài)園林、土木工程合并成“人居環(huán)境學(xué)院”，并形成統(tǒng)一的多元化專業(yè)資源庫(kù)，不僅有利于學(xué)科的交叉融合，也利于學(xué)生形成廣域的知識(shí)體系，從更深層次理解專業(yè)內(nèi)容。第三，學(xué)生的主體性。生態(tài)化課程資源的建設(shè)應(yīng)秉持“以人為本”的建設(shè)理念，在滿足課程教學(xué)需要的同時(shí)，還要照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣。生態(tài)化課程所涵蓋的資源是非常廣泛的，遠(yuǎn)非學(xué)校課堂教育能夠全部涉及的。因此，可利用信息化技術(shù)，將資源按生態(tài)知識(shí)、生態(tài)技能（專業(yè)）、生態(tài)案例等分類，增強(qiáng)資源庫(kù)的可操作性，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)化自主思考的能力，是對(duì)現(xiàn)有課程的一種有益補(bǔ)充。

（三）生態(tài)化課程的實(shí)施方式

生態(tài)化課程的實(shí)施是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)互動(dòng)中挖掘生態(tài)化課程資源，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，從而使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。然而，生態(tài)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，決定了生態(tài)化課程的內(nèi)容也在不斷更新，這就要求在課程實(shí)施的過程中掌握一定的方法。

首先，在實(shí)施過程中突出教學(xué)環(huán)境的情境化。針對(duì)不同的專業(yè)學(xué)生，通過生態(tài)教育視頻或圖片，挖掘其中的生態(tài)理念，將生態(tài)抽象性的知識(shí)或事物進(jìn)行背景再現(xiàn)，使之形象化或具象虛擬化。例如，在建筑專業(yè)項(xiàng)目課程中可以通過《貝聿銘的光影傳奇》《建筑大師蓋瑞速寫》等影視作品，幫助學(xué)生透過文字理解生態(tài)化課程內(nèi)容中豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)。其次，在實(shí)施過程中注重過程原則。生態(tài)化課程實(shí)施是將生態(tài)性學(xué)科與所融合專業(yè)相互作用的過程，其本身也是產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的過程，具有開放性和動(dòng)態(tài)性。注重教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和心理變化，幫助教師有目的、有計(jì)劃地實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，讓學(xué)生在過程中掌握生態(tài)性知識(shí)和技能。再次，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的創(chuàng)新性。課程實(shí)施的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出實(shí)施的創(chuàng)新性，促進(jìn)教師在課程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)生態(tài)的思考，幫助學(xué)生通過案例感知、項(xiàng)目嘗試、模型探究、逆序創(chuàng)新、課程反思等方式強(qiáng)化對(duì)生態(tài)課程內(nèi)容的理解。

（四）生態(tài)課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化

課程評(píng)價(jià)是整個(gè)課程體系中相對(duì)較為復(fù)雜的部分，受不同教育觀和方法論的影響，同一門課程會(huì)形成不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。作為一門具有交叉學(xué)科性質(zhì)的課程來(lái)說(shuō)，專業(yè)跨度廣、學(xué)科交叉等評(píng)價(jià)要素使評(píng)價(jià)的實(shí)施難度進(jìn)一步增大。評(píng)價(jià)過程可從以下幾方面入手：第一，評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性。生態(tài)化課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)未來(lái)職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中生態(tài)素質(zhì)的成長(zhǎng)是核心目標(biāo)。學(xué)校早在2015年環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)化課程試點(diǎn)中，就制定了《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核條例》，保證考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)政策引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)生態(tài)化課程的不斷發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)主體的“立體”性。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主體是由本學(xué)科教師組成，但在評(píng)價(jià)過程中，受學(xué)科視野所限，很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生的綜合能力水平。因此，生態(tài)化課程中有必要將行業(yè)專家、生態(tài)學(xué)教師、學(xué)生也作為評(píng)價(jià)主體的一部分，形成一個(gè)多維度的“立體”主體評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，從不同角度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)權(quán)重的不同進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的安排，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的整體性與科學(xué)性。第三，評(píng)價(jià)方法的多元化。生態(tài)性課程具有跨學(xué)科特點(diǎn)，所涉及的評(píng)價(jià)范圍十分廣泛，在評(píng)價(jià)過程中面對(duì)不同的對(duì)象，應(yīng)有不同的方法。在生態(tài)化課程中與不同專業(yè)融合會(huì)衍生出不同的評(píng)價(jià)方法，將這些評(píng)價(jià)方法歸納出來(lái)主要分為兩種，分別是量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)主要是對(duì)知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行程序性的客觀評(píng)價(jià)，而質(zhì)性評(píng)價(jià)側(cè)重于素質(zhì)的綜合性評(píng)價(jià)，是對(duì)量性評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，兩者相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)建來(lái)生態(tài)化課程的評(píng)價(jià)框架。

目前，職業(yè)教育正由“粗放式”發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵式”建設(shè)，生態(tài)化教育正成為其轉(zhuǎn)型的突破點(diǎn)，不僅為職業(yè)教育在宏觀層面改革提供了發(fā)展的新路徑，同時(shí)也為微觀課程的深化注入了新的內(nèi)容。職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，重樹教師的教育觀，健全學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀，完善生態(tài)化課程體系，重視生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)，才能正真實(shí)現(xiàn)生態(tài)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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