有效轉化小學低年級數學學困生的策略研究

劉麗丹

摘要：小學教育對學生的發展來說有著重要的作用，而“學困生”也是小學中較為常見的現象。教師要結合其產生的原因，進行有針對性的轉化，以提高學生的學習能力，為其發展奠定基礎。

關鍵詞：數學;低年級學困生;轉化

所謂"學困生"，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，思維上有惰性，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。在小學數學學習中，主要表現在數、計算、理解、思維等方面表現出本領不足的情形。

面對這樣的學生，經常是讓老師最頭痛之一。教師應該如何應對呢？本文試圖總結一些“學困生”學習困難的成因以及對策，以期更好的做好小學數學的教學工作。

一、低年級學生的心理變化速度跟不上環境的變化速度

小學學生學習開展的基礎階段，對于小學生來講，是其知識學習的開始。但是由于小學生年齡較小，對學習沒有形成完整的認識，從幼兒園到小學，環境的變化，身邊同學關系的變化，學習方式和學習內容的轉變，使學生在很多情況下無法接受具有一定難度的知識，從而產生了一些厭學的心理。隨著時間的推移，學生積累的問題逐漸增多，其學習和思維都沒有辦法跟上教師教學的步伐，使得他們在學習上產生了自卑的心理，對數學學習也提不起興趣，最終自暴自棄，成為了數學學習上的“學困生”。

一二年級大部分的“學困生”，在幼兒園階段，和其他小朋友的區別并不是很大，但是到了小學，差距越來越明顯。學生年齡小，又要適應外部學習環境的變化，其心理轉變的任務是艱巨而復雜的。針對這一類型的學困生，低年級的老師要充分做好幼小的銜接過程，讓學生有個緩釋的過程。教師不僅僅要及時關注學生一點一滴的變化，解答疑惑，更應該在課堂上下狠功夫。馬斯洛的需要層次理論表明人具有與生俱來的獲得認可與被人欣賞的需要，教師應該利用學生的這種需要，將課堂教學變成學生精神的家園——給學生正確的引導和鼓舞，一年級教師新接手一批學生時，不僅可以適當地放慢進度，而且在教學的態度和課堂語氣，引導等方面均可以適當借鑒幼兒園教師親切的態度和充分照顧學生需要的做法，讓學生在不知不覺中過渡到小學的學習中來。

還記得兩年前剛接手一年級的時候，我班上有一個孩子，由于上小學之前都是待在老家，由爺爺奶奶帶著。上幼兒園也是隨便去上了一年，等到上小學年紀了，父母才將他接到身邊，就近入讀了我們學校。記得第一周的數學課，班上的同學都特別開心，因為和老師一起學習的知識，他們都懂得，個個信心滿滿，課堂上的參與氣氛積極活躍。唯獨有一個小朋友，好像怎么也融不進這個班集體，課堂上老師提問的問題，他從來不會舉手回答。和其他同學也不怎么交流，下了課也不主動去找其他小朋友玩。后來和父母了解情況后，我開始去關注他，首先從課堂上開始，在一年級的數學課堂學習上，我經常設計一些學生喜愛的活動，比如開小火車，有獎問答，我來當小老師，給遵守紀律的學生進行嘉獎等等的活動。這位小朋友很遵守紀律，我就在全班同學面前大肆表揚了一番;班上開小火車活動，我就特意從他所在的列開始開，一開始他回答的聲音很小，說話也比較慢。我放慢速度，等待他完整表達。聽到他回答正確了我也是大肆表揚了一番。這樣重復了幾次，他終于關注到我了，知道老師是關注他，喜歡他的發言和課堂上的表現。越來越有信心，在他的眼神中我看到了他想表現自己的欲望。課后，我會及時找到他，對他上課的表現進行針對性“點評”，在學校大課間活動，我邀請他和幾個小朋友一起踢毽球。慢慢地，他融入到了集體中。如果我當時沒有關注到他，如果我沒有放慢腳步去等他，很有可能，現在就讀三年級的他，就得成為時時刻刻讓我頭痛的“學困生”了。

二、學生基礎學力的欠缺，學習活動屢戰屢敗，最終對學習喪失興趣

碰到過很多學生，在學習困難的初期是非常認真的想要學好數學的，為此付出了大量的時間和精力。但是由于種種原因，最終的結果卻不盡如人意。這個時間也許是幾個星期，也許是幾個月。但是絕大部分同學在最終都喪失了對數學學習的興趣，并最終放棄了這一門學科。是什么導致了這樣的情況？是學生不夠努力？還是學生的態度不端正？我們說都不是，這樣情況的學生，往往是基礎學力有所欠缺。

那么，讓學困生樹立學習信心是教師必須優先要解決的問題。我們說學習活動不是由教師傳遞知識，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程;它含有四個因素：學生的背景知識;學生的情感;新知識本身蘊涵的潛在意義;新知識的組織與呈現形式。為此教師的教學設計要強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，教師只是教學活動的組織者、促進者和指導者。切實落實“因材施教”的教學原則，就是根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。我主要體現在做課堂作業時，讓學困生"吃小灶"，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。由于一二年級要求不布置家庭筆頭作業，我充分利用、依靠課堂上的練習，讓學生通過課堂新課的學習和及時的練習，達到掌握知識點的目的。有些學生的接受能力比較快，書寫的速度比較快，我就讓他們完成了“基礎訓練”的題目，再研究“拓展運用”的題目。而“學困生”，往往在理解題意上就得花費多一半的時間，在規定時間內我只要求其完成“基礎訓練”，讓他們在這些比較基礎的內容上保持信心，不丟失興趣。同時，利用學生獨立完成練習的時間，我個別輔導，爭取讓個別學困生能夠在我的講解分析下吃透知識點。

三、家庭的教育方式和生活習慣，也是造成“學困生”的一大因素

家長教育方法不當，或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學生，有的由于從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學習成績差來報復父母;有的則會產生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學習等。另外，家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難。

所以，在家校溝通方面就彰顯出其重要性。需要家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長會、家訪等多種形式與家長相互交流。最終的目的就是要達成家校在教育孩子的觀念上達成“統一戰線”。

總之，學困生的轉化不是一朝一夕的事，需要我們針對學生的學習情況采取分層次進行，提高數學的教學效率，提高數學的實踐性。學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊在數數上丟一點分，那邊在計算題上丟一點分，進而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，和家長多進行溝通，家校合作，那么我們的汗水定會得到回報的。

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