應用型本科院校創新創業教育的探索與改革

雷宇飛 李振浩

摘 要：以泉州信息工程學院“五·三式”實踐為例，從創新創業教育的視角來切入研究，并對應用型本科院校育人模式的探索與改革進行觀照，目的是對創新創業教育體系做出系統性的分析，推進應用型本科教育的改革與發展，構建學生課上到課下的實踐與創新教學體系，培養應用型人才，服務地方區域經濟建設。

關鍵詞：創新創業教育;應用型本科院校;“五·三式”

中圖分類號：G647? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）07-0139-04

創新創業教育是新時期以來我國高等學校教育發展的必由之路。2015年5月4日《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中基于教育改革的高度，明確了高等學校創新創業教育的總體目標。到2020年，我們將在高校建立創新和創業教育體系，將課堂教學、自主學習、聯合實踐、指導和幫助、文化融合融為一體[1]。應用型本科院校的創新創業教育應貫穿于本科教育體系的全過程，培養具有創新創業素質和能力的高校人才。滿足當代區域經濟、企業所需，是高校首要問題。泉州信息工程學院積極開創并順應時代的變革，開創“五·三式”實踐模式，加強學生課程中創新與實踐能力的育人體系，培養應用型人才，以滿足泉州經濟建設的人才需求。

一、新時期應用型本科院校創新創業改革的困境

深化高校創新創業教育改革，絕不是應對經濟發展放緩和就業壓力增加的權宜措施[2]。它是為了增進高等教育與經濟、科技和社會發展的緊密融合，積累建設創新型國家所需的戰略人力資本，從而實現“兩百年”的國家歷史使命。然而，我國教育體系創新創業起點較晚，此外受高校傳統教育模式的影響，目前創新創業人才的教育模式還存在一些誤區與困境。

首先，當前中國的高校，創新和創業教育投入嚴重不足。缺乏資金是高校創新教育和創業教育發展的最大困境。一方面，缺乏資金導致大學創新和創業商業項目的下降，大學創新和創業教育的規模直接受到影響。另一方面，資金不足使高校難以吸引創新人才。因此，高校創新創業項目還需政府與高校的相關部門更多政策和資金的幫助與支持。

其次，大學創新創業項目的科研內容有待提高。目前，主要有兩個問題：一是項目內容趨同。從項目的科研內容來看，高校的創新和創業并沒有與高校強大的專業學科建立起密切的關系。二是在項目合理化方面定位不明確，高校創新和創業缺乏亮點的項目研究。高校創新與創業的內容與其他企業的內容之間存在著交叉，項目類型的差異并不明顯。

大學創新與創業教育是大學生素質教育的升華。新時代下，大學育人體制應該在促進學生創新和創業方面發揮主導作用。一方面，目前高校缺乏相關創新創業教育的專業課程，應積極建立相關專業課程教育，增強大學生創新創業的主觀能動性，提高大學課程的教育效果。另一方面，高校教師在高校時間過久，缺乏企業實踐能力，所以專業教師應投入高校創新創業教育，提高“雙師型”的育人能力，實現高校創新創業的有效性，提高院校育人的創新能力。此外，當前缺乏統一的創新教育課程設計教材，不能滿足創業教育可持續發展的需要。創業教育課程不反映梯度設計，不能滿足不同專業背景、高、低年級學生的知識需求，課程設計與教材有待進一步補充和完善。

由此觀之，大學創新和創業教育作為一種新事物，其各種制度還有待提高。應積極完善高校創新創業教育的育人體系，規范高校創新創業的流程體系，建立創新可行性的評估機制。最后，針對高校創新創業教育和企業合作制度，實現高校與企業的雙贏發展。完善高校創新創業教育體系是高校持續健康發展的保證。

二、新時代應用型本科院校創新創業教育的內在要求

新時代大學生的素質發展，離不開院校課堂知識的應用，同樣也離不開高校第二課堂實踐創新的培養。因此，高校在培養學生的過程中應當秉承創新創業的育人理念，將地域企業實踐和傳統育人相結合。進行大學生素質的全面培養，加強課程改革建設，促進競賽與教學結合，以此來作為新時代應用型本科院校創新創業教育的內在要求。

首先，我國創新創業教育體系需要系統地完善。近年來，在國家的大力支持下，高校在創新創業教育方面取得了豐碩成果。然而，與歐美創新和創業教育模式相比，中國目前的創新創業教育體系尚未得到系統的完善。因此，教育體系需將基層應用型的人才培養模式轉變為高質量的教育體系，從而促進學生的全面發展。在培養高技能人才的過程中，大學課程須注入創新、創業意識和素質培養，同時課程體系上創新和創業教育也需緊密依靠專業教育。

其次，我國創新創業教育需將傳統教學課堂和第二課堂有效整合，方可有效提高人才培養質量。人才培養質量關系到各類應用本科院校的生存和發展，將創新和創業教育納入專業教育，可有效轉變傳統專業知識的枯燥和單調，為專業教育注入新鮮創新血液，激發學生對專業知識的興趣，提高專業學習的效率。這樣的創新創業的教育體系要求，使得學生的專業知識結構更加扎實，教學內容易被學生接受，滿足學生個人發展所需。

再次，我國創新創業教育體系還需學校教學和企業實踐的整合，加強學生工作和學習的結合、專業與企業行業的聯系，使應用型本科院校與當地企業形成有效的教學合作，合理地利用校企合作的教育資源。兩者的整合可使學生能夠在專業學習過程中感受行業的最新發展，接觸到專業方面的實際問題，為學生的專業知識和自主創新創業奠定基礎，真正意義上實現本科院校的“做中學，學中做”“知識與實踐相結合”的理念實踐。

當代創新創業教育體系要求高校教學與比賽的緊密結合。創新創業教育常被稱為“雙創教育”，這是一種高校教育滿足社會發展和國家戰略規劃的需要，培養具有創業意識和開拓型人才為目標的新型教學理念與模式[3]。崗位需要畢業生具備一定的就業能力和發展潛力，而比賽可以有效地提升與檢驗學生的專業素質能力。因此教育與比賽的融合，可有效幫助大學生今后在自己的崗位進行創新，具備有效自主創業的潛力，為學生的就業與成長奠定扎實基礎。

由此觀之，創新創業培養是高校發展與學生成長的必由之路。學生的職位發展和自己創業的成功使他們的母校在同等院校中擁有良好的聲譽和更強的競爭優勢，實現應用型本科院校的可持續生存和發展。

三、構建“五·三式”的創新創業教育范式

新時代應用型本科院校的創新創業教育應貫穿于教育體系的全過程，涉及學生的專業課堂、第二課堂和第三課堂。泉州信息工程學院積極開創并順應時代的變革，應用“五·三式”的育人模式，加強學生專業與實踐的創新與創業能力，以此更好地滿足泉州區域經濟人才需求。

（一）三化組建社團

學校把雙創性專業社團建設作為課內教學的重要補充，針對雙創教育“講得多、做得少”和“形態單一、要求統一”的問題，學校出臺《泉州信息工程學院關于推進雙創性專業社團建設的若干意見》等5項制度、政策，突破社團建設傳統思路，引導學生按照興趣化、個性化、專業化組建雙創型教育的新型實體，實現雙創活動從少數人愛好向普遍參與轉變。加強系統設計以“四統一”雙創型社團建設理念為引領，3類課堂融合為重點，創新“五個三”工作方案，打造社團雙創文化生態。

（二）構建三層課程體系

2010年，教育部在北京召開視頻會議，推動高校創新創業教育和大學生自主創業。創新創業教育要面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養的全過程。創新型創業教育只能從少數學生轉變為主體的大多數學生，從一個點到另一個點實現創新和創業教育的轉折點[4]。泉州信息工程學院積極促進專業教育與雙創教育有機融合，建立面向全校學生、與專業教育融合、多學科支撐的三層次雙創課程體系。一是通識教育的雙創課程側重于創新素質的培養，為所有學生提供大學生創業基礎的必修課和15門創新思維與方法培訓選修課，在專業教育的基礎上，確保創新和創業教育的“全覆蓋”。課程使學生更好地了解創業企業家精神的要素和特征，并掌握開展創新和創業活動所需的基本知識。二是專業能力培養為核心的雙創專業課程，對于不同專業的學生設立相關“專業+方向”的模擬課程組，并設置輔修課程和模擬培訓課程，以實現雙重教育的“差異化”教學。三是開展應用能力培養為目標的雙創拓展課程，對于具有良好創新素質、創業意愿和潛力的院校學生，提供相對應實踐課程，如現實主題制作，提供個性化指導，并專注于實戰訓練。

同時，學校強化3個課堂融合，以雙創教育統領課內、課外、社會實踐3個課堂，第一課堂將雙創通識、雙創專業和雙創拓展組成多學科支撐的3層課程體系，強化雙創意識培養;第二課堂有效地將雙創能力和創業素質融入社團活動，開展實物專題制作，著力雙創能力提升;第三課堂借力社會與企業資源，學生在社會和企業大平臺實踐和實戰，提高職業能力。3類課堂經歷融入、融通、融合3階段，最終實現專業教育與雙創教育無縫對接，形成了應用型人才培養新模式、新路徑。

學校通過專項資金保障，每年投入300多萬元資金，用于支持雙向專業協會的創新創業實踐。“黨政共管，部門統籌，校校聯動，全員參與”形成合力，構建縱向環環相扣、橫向全面覆蓋的雙創性專業社團工作網絡，建成專業與雙創融合、課內與課外結合的雙創實體。

（三）建設“三類”平臺，推動學生知行合一

學校組建政府、工業、企業、研究機構和學校（“政校行企研”）5方互動合作機制，完善創業實踐平臺，建設高校創業資源平臺，打造“孵化器”平臺。

首先，泉州信息工程學院完善創業實踐平臺，發揮工科優勢，先后建成了包括4個中央財政、2個省財政支持和與5個企業共建的11個校內實訓基地，教學儀器設備價值8000多萬元，形成“校中廠”高校模式;同時在泉州江南高新科技園區、廈門軟件園二期建設電子信息研發基地和軟件研發基地，形成“園中校”企業模式;學校建立信息和機械兩個職業教育集團，組建政府、工業、企業、科研機構和學校的“政校行企研”5方互動合作機制，與110家企業共建校外實習基地和培訓中心，打造“工廠學校”“工廠中學”“園區學校”研究平臺、實驗室和孵化基地，為社區學生提供自學研究性學習環境，為社區學生創新創業提供實踐平臺。

其次，泉州信息工程學院構建創業資源平臺，建立一批“廣普式”創新創業教育綜合課程，與大量先進的機構聯系。開發創新理論、研究方法、學科前沿等“嵌入式”專業課程群，將創客活動、創新創業訓練項目、各類學科競賽等組成雙創資源庫。基于以上資源，俱樂部的雙重創造教育有效地增強了學生的創新精神，獲得了創業技能，提高了創新和創業意識。

第三，打造泉州信息工程學院的“孵化器”平臺。自2015年以來投入2000余萬元，按照“福建大學學生創新創業標準園”標準，建成7500平米的大學生創新創業基地，內有團隊工作室、創客咖啡、會議室、洽談室、路演廳、展示廳等功能。此外，當地政府還為泉州軟件園的校外學生建立了創新創業基地。

（四）強化多元協同，組建“三元”指導團隊

泉州信息工程學院充分利用學校內外教師，組建“三元”社區指導隊伍。組建雙創性專業社團心理輔導隊伍，關注學生創業過程中的心理狀態，針對創業受挫學生開展心理疏導，著力培養學生雙創心理品質。組建雙創經驗豐富的校內指導團隊，內培外引并舉，培養懂專業、能創新的年輕指導隊伍，同時推動廣大教學、科研人員積極參與指導大學生創業型社團開展雙創活動。建立校外創新和創業教師團隊，聘請校外創新和創業教育專家、知名學者、企業家、風險投資家、法律專家、優秀校友、科技人員等優秀人才引導社區創業活動，為雙創性專業社團雙創建設提供有力指導。

（五）“三期”服務精準到位，對社團工作持續幫扶

學校完善引導期、實施期、轉化期“三段”服務體系，提供全程指導和一站式服務。首先，在指導期間，圍繞創新和創業達成思想和觀念的共識。組織師生認真學習創新創業工作論文，深入開展討論，達成共識，樹立創新創業教育改革的指導思想：堅持以人為本、面向全體學生、將創新創業融入人才培養體系的原則，注重創新人才培養機制。以專業組織建設為出發點，以項目開發為切入點，提升學生的創業意識和創新創業精神。學校學術事務辦公室、研究辦公室、學生辦公室、團委會和高校校長是社區建設領導小組的成員，同時設立了一個以院長為領導的工作組，形成“黨政共管，部門統籌，校校聯動，全員參與”的強大合力，構建縱向環環相扣、橫向全面覆蓋的社團工作網絡。