初中英語詞匯學習現狀及對策研究

李德君

【摘? ? 要】語言是由三大要素構成語音、詞匯和語法，其中詞匯的學習起到基礎作用，如果詞匯量儲備不足，那么學生將無法交流也無法應對考試，所以詞匯學習非常重要，然而初中階段的英語詞匯學習還存在一些問題，學生對詞匯的掌握和應用存在一定的困難。本文基于詞匯相關的問題進行探討，并提出詞匯學習的策略，幫助學生有效地掌握詞匯。希望對日后初中英語詞匯教學有所助益。

【關鍵詞】初中英語? 詞匯學習? 教學對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.045

初中階段作為學生正式系統接觸英語的開始，能夠幫助學生良好地掌握詞匯，建立起詞匯學習的系統性對今后英語的學習起著關鍵作用，然而目前階段，初中生英語詞匯學習現狀卻不容樂觀，下文對此進行探討。

一、初中學生的英語詞匯學習現狀

目前，學生在學習英語詞匯方面經常出現的問題主要是三大方面，一是遺忘過快，二是不能靈活應用詞匯，三是詞匯擴展有限。這三大方面的問題在學習英語詞匯方面尤為突出，下文對此展開論述。

（一）詞匯遺忘速度快

遺忘是正常的心理學現象，然而，對于初中生掌握英語詞匯方面卻是迅速遺忘。他們很多學生出現學得快遺忘也快的情況。這部分學生究其原因，初中生有著較強的語言模仿能力，在課上留心跟著教師跟讀幾遍便能夠大體記住，然而到了課下卻不愿意采用其他方式進行重復記憶，所以造成遺忘速度快。另外，教師也在詞匯教學時，缺少記憶環節，教師很少上課時間給學生背誦單詞，也沒有在課堂上指導學生掌握記憶的技巧，單純的跟讀記憶不牢，抑或學生在跟讀的時候無法初步記憶，因為無記憶技巧，因為時間花費長、效果差，放棄對詞匯的積累。

（二）不能靈活運用詞匯

學生在學習詞匯的過程中，只是單純地記憶詞匯的發音和意思，對于一些詞匯意思比較復雜，他們除了基本意義外，還有引申義的詞匯，學生對這些詞匯往往掌握不牢。究其原因，這些詞匯的引申意往往和特殊的文化背景有關，在具體的環境中還有語境意義，教師在講述這些單詞的時候，文化意義講述往往不夠，這樣導致了學生對單詞的掌握一知半解，應用出現模糊的現象，這些學生面對這些意思較多的單詞，只是記住部分意思。這樣造成即使在閱讀理解或日常會話中見到這個單詞，也無法識別，在具體的語言環境中去靈活運用，更是無從談起，導致這些單詞成為“無效單詞”。

（三）詞匯擴展有限

對于英語詞匯學習，除了掌握課本上的詞匯，還應利用其他方法擴大詞匯的量，例如：閱讀、英文歌曲、視頻、廣告等等，然而大多數學生擴充詞匯的途徑及其有限，課外詞匯積累的數量以及學生是否有擴充詞匯的意愿，直接影響詞匯的學習。

二、改進學生初中英語詞匯學習的對策

基于學生詞匯學習的現狀，為了提高初中生學習詞匯的效率，擴充詞匯量，筆者基于教學實踐，提出以下對策。

（一）強化詞匯記憶

記憶詞匯對英語的學習極其重要，教師在進行詞匯教學的時候，除了讓學生跟讀，進行詞匯的初步記憶外，還要在課上留給學生一定的時間，用來記憶詞匯，并且指導學生學習詞匯的方法技巧，令學生花費少量的時間完成單詞記憶。例如，教師可以讓學生根據詞匯的發音記憶詞匯，根據音節記憶單詞，對于一些特殊詞匯的學習方面，教師可以根據諧音幫助學生記憶詞匯，這樣學生在上英語課的過程中能夠感受到學習英語的趣味，并且采用這種方式教學能夠集中學生學習的注意力，使其記憶單詞達到事半功倍的效果。

（二）靈活運用詞匯

教師在講述一些特殊詞匯時，對于那些除了具有基本意義還有引申義單詞，教師上課一定要花時間給學生講解透徹，可以使用思維導圖的形式給學生予以講解，在上課過程就讓學生能夠記住這些單詞的意思。為了使這些學生可以靈活應用這些詞匯，教師可以使用相應題目，加深學生對這些詞匯的理解，如在閱讀理解中出現這個單詞時，教師應該讓學生學會分辨這個詞匯的意思。并且教師應該創造相應的語言環境，讓學生應用這些詞匯進行造句，讓學生達到靈活應用的目的。

（三）擴展詞匯學習

學生除了要學習課本里的詞匯外，教師還應該采取相應的措施幫助學生擴大詞匯量，只有詞匯量的擴大，學生才能較高程度的掌握英語。在擴大詞匯量方面，教師可以采用以下措施：

1.利用基礎詞匯進行擴展。教師在對基礎詞匯講解時，可以通過聯想的方法，幫助學生建立詞與詞之間的聯系，例如教師在教授cook這一單詞時，可以讓學生回憶或學習其與cook相關的詞匯，如stove、pot、spoon，同時也可以利用詞匯的同義詞反義詞，如學習easy時可以在教授difficult，sad時學習happy，通過這樣的方式學生可以擴大詞匯量。

教師也可以利用詞匯的詞根進行詞匯的擴充，如加上un、er、re、mis，這些前綴或者后綴，如加上un之后可以獲得新的單詞unhappy、uncomfortable，加上er后可以獲得單詞worker、teacher，加上re可以獲得單詞retell、reappear，加上mis之后可獲得單詞misunderstand，通過此種方式也可以達到擴充詞匯的效果。

2.擴展學習渠道，學習新的詞匯。教師除了在課上進行有計劃的詞匯教授外，還可以讓學生在實際生活中自主的發現。例如：一些英文歌曲、上映的歐美電影，學生只要在生活中愿意去發現，一定能掌握一定量的詞匯。教師還可以通過大量閱讀的方法來讓學生掌握詞匯，例如，針對初中生推出了不少英語閱讀繪本圖書，這些圖書配有插圖，十分精美，里面內容通常是一些故事，趣味性較強，教師可以推薦學生閱讀此類圖書。

除此之外，在日常英語學習中，學生也可以通過閱讀理解，完成一定量詞匯的學習，閱讀理解往往帶有語境，學生通過閱讀理解，可以對所學詞匯進行鞏固把握，在完成閱讀理解之后，遇到不會的單詞要使用詞典，學生要多查詞典，才能加深對詞匯的理解，達到應用的目的。

總之，詞匯對于英語語言學習起到基礎材料的目的，脫離了詞匯的學習，學生的語言能力就無法達到提升。教師在教授詞匯時，要實際的使用一定的方法策略，幫助學生有效的記憶、掌握、應用。

參考文獻

[1]楊金鋒，龔育兒.英語詞匯學習策略與學習成績的關系[J].外國語言文學，2004年.

[2]張姬紅.初中生英語詞匯學習的典型問題及解決對策[J].中小學英語教學與研究，2005年第11期.