高一文言文課堂教學銜接策略

黃培培

摘 要：高中學生身心發展漸趨成熟，因此教師要努力提高組織教學，在教學中為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們改變死記硬背、機械訓練的狀況，引導學生探究學習規律，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：文言文課堂教學銜接;探究規律;自主學習

文言文銜接教學說到底還是離不開課堂的，在課堂教學中我們可從以下三個方面入手。

一、利用聯系，打通知識

以實虛詞為例。初中階段學生已經學習了一些實詞和虛詞的某些義項，在高中階段我們可以有意識地把學習的實、虛詞新義項和以前學過的串聯起來，并逐漸形成系統。比如，人教版必修一的第一篇文言文《燭之武退秦師》中“越國以鄙遠”的“鄙”，本義為“邊邑”，這里用作動詞，“把……當作邊邑”解，這時可讓學生回憶初中時學過的“鄙”的義項：《曹劌論戰》中“肉食者鄙”及《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中“鄙”作“目光短淺”解，我們把知識點串聯起來：古人認為生活在邊遠地方的人粗俗淺陋，目光短淺，因此看不起邊遠地區的人，所以“鄙”有“邊邑、粗俗淺陋，目光短淺、看不起”幾個義項，另古人喜歡用謙辭，因此“鄙”還有謙辭的義項，如“鄙人”。相信通過這樣的回憶和整理能讓學生明白初高中知識并不是孤立的而是有聯系的，并且能夠幫助學生解決未知知識。

文言知識的銜接強調串聯積累，我們可以整理制作出初中文言文實詞、虛詞、特殊句式的知識卡片，以此為模板，要求學生對新課文做到一課一整理，通過這樣的整理工作，讓學生明白文言文學習的重點。另外，在平時的學習中還要加強抽背、默寫，以此鞏固知識點。

二、前后比照，掌握規律

以文言句式為例。文言文對句式的考查主要集中在固定句式和特殊句式上。固定句式很容易掌握，我們這里主要講特殊句式的銜接教學。考試大綱中列舉了判斷句、被動句、賓語前置、省略句四種句型。要使特殊句式的銜接教學持續有效，調動學生初中階段的文言積累與新知識點進行比照教學是比較常見的辦法。

在文言文中，每種特殊句式大都會有相對固定的格式或一定的語言標志。以判斷句為例，教師可以充分利用初中階段的例子，讓學生把學過的相關內容進行整理歸納，并對這些材料進行總結探究，從而找出其中的一些規律：⑴助詞“者”和“也”配合表示判斷，形式有“......者”、“........也”、“..........者也”、“........者，........也”;⑵在主語和謂語間用“即、乃、則、皆、誠”等副詞表示肯定判斷兼加強語氣;⑶動詞“為”和判斷詞“是”表示判斷;⑷用“非、未、無、弗、莫”等表示否定的判斷;⑸還有一些是通過語意直接表示判斷的。學生掌握了這些規律，就能夠結合具體的語境判斷出文言文中的判斷句了。以《鴻門宴》為例，根據總結歸納出的判斷句五種格式，我們可以發現符合規律一的有“楚左尹項伯者，項羽季父也”“沛公之參乘樊噲者也”“今人有大功而擊之，不義也”等;符合規律三的有“如今人為刀俎，我為魚肉”;符合規律四的有“此亡秦之續耳”。

在比照教學中，我們發現這樣的教學方法運用得當，不僅能拓寬學生的思路，使他們從已知去推知未知，還能給學生創設一個自我探求知識的情景，把學生的接受變成了學生的探求，真正落實了學生作為課堂教學的主體地位，達到了優化課堂教學的目的。

三、利用語法，透徹理解

語法教學與文言文學習有著密切的關系，在高考文言文的考查中，涉及了諸多語法知識，從一定程度上說，語法教學的成功與否一定程度上決定了得分的高低。比如2015年全國卷I第7題文言翻譯中“吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當死之”一句，從詞性的角度就可分析出“帝中國”是動賓結構，所以“帝”不可能是名詞，只能解釋為動詞，可譯為“稱帝”。但是目前的文言文教學現狀是：初中“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”，所以初中淡化語法，甚至根本不講語法，導致學生不理解何為語法，當然更談不上掌握語法。如果高中一開始教師就講授文言文中的某些特殊語言現象，那學生只能是知其然而不知其所以然，因而給學生先補習些基本的語法知識不僅有助于文言文閱讀，而且能擴大學生的知識范圍。當然由于教學時間有限，我們不可能把中學語法系統提要中的語法項目如數搬進課堂教學。筆者的做法就是以有效、好懂為目標，立足課文聯系實際，結合初中課文為例，選擇重點尤其是最基本的和容易出錯的地方進行講授。以詞類活用為例，高一新生知道“此皆良實，優劣得所” 中“良實、優劣”是詞類活用，也知道是形容詞活用為名詞，應該譯為“忠實可靠的人、才能高的人、才能低的人”，至于為什么活用并不清楚。到了高一，我們就要讓他們既知其然，更要讓他們知其所以然。筆者先讓學生例舉現代漢語中的例子，如“我喜歡你”，“蘋果是紅的”等，學生從中提煉出主語、賓語常由名詞、代詞充當;謂語大都是動詞、形容詞充當;狀語大多是由副詞充當。再讓學生聯系經驗，鞏固證明這一結論，在此基礎上分析這一句子結構：主語是“此”即郭攸之等人，“皆”作謂語，“良實”處于賓語位置。而“良實”的詞性卻是形容詞，可見在此語境中，要暫時充當名詞;“優劣”處于主語位置，暫時充當名詞。利用語法知識辨別虛詞同樣有效，比如，有的虛詞它的某兩個意義特別接近或者一樣，這個時候僅憑語義判斷是很難的。那么，教師應當引導學生從語法的角度來分析，從而避免學生因掌握不牢固，引起觀念上的混淆。

再以特殊句式的教學為例，《鴻門宴》中“大王來何操？”一句中“何”作“什么”講，“操”作“帶”講，連起來就是“大王來什么帶了”？這樣的翻譯很別扭，說明此句的語序有問題，正確的表達語序是：（定語）主語+[謂語]狀語+賓語<補語>，應譯作“大王帶什么來了？”這樣學生很容易就能發現這是一個賓語前置的現象。文言文教學的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法，讓學生能夠獨立閱讀課外文言文，因此教師必須教給學生一些必要的文言文語法知識。

學生要獲得獨立閱讀課外文言文的能力，光靠教師課堂上的教授和課內教材上為數不多的文言文來練習是不夠的，所以還要鼓勵學生在課下多閱讀課外文言文，多誦讀、多練習。誦讀可加深學生對文章的感知理解又能培養學生語感，而大量的遷移練習可以讓學生鞏固課堂上的知識并運用到課外文段的拓展閱讀上，更重要的是這樣能讓學生觸類旁通，達到真正意義上的學以致用的目的。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）.

[2]普通高中課程標準實驗教科書語文必修一.人民教育出版社.

[3]義務教育教科書語文九年級下（2018版）.人民教育出版社.

★ 本文系淮南市中小學教學研究室《 初高中文言文教學銜接研究》JK18049階段性研究成果之一