基于歷史與社會學科solo評價的有效學習指導

柯步方

摘 ?要：2015年溫州中考卷首次采用了solo評價法，在全市引起了極大反響。對該理論的研究與實踐已經呈現出日益擴大的態勢。中考既是對教學的檢驗，也是對教學的引導，作為教師，我們也在日常教學中逐漸滲透solo評價法的學習指導。

關鍵詞：歷史教學;社會科學;學習指導

一、讓考生明確solo評價的評分標準

在課堂中，要詳細的和學生講解solo評價的評分原理，讓學生心中有數，不打無準備之仗。歸納起來，就是五個方法：1、確立合適的總觀點。2、分析材料，確立論證總觀點的分觀點。3、充分運用每一則材料，形成有效的論據支撐分觀點。4、注意分觀點之間的邏輯關系。5、注意語言表達和答題規范。

二、教學中滲透solo評價具體的答題方法

1.樹立正確的歷史觀，科學設置總觀點：歷史思維能力是一種內隱的心理活動，能力只能滿足效率的要求，而歷史思維則是對學習結果“質”的保證。事實上，同樣一個問題，不同學生的理解，其結果會有很大差異。當學生接到試題進行分析理解時，其意識并非一片空白，而是已經具有自己的立場和一定的認識能力，自然而然的會根據自己的立場，選擇他認為最合理的切入口，設置出自己的總觀點。

因此，在日常教學中我會經常向學生滲透一些歷史觀，如：看待一個歷史事件或一個歷史人物應用一分為二的觀點或用全面的視角看待問題，評價歷史人物時要看其是否順應歷史發展的潮流等。

另外，在教學中，不僅要關注學生能力的訓練，更要關注情感態度與價值觀的教育，尤其是要進行正確史觀的教育，要使學生牢固確立歷史唯物主義和辯證唯物主義思想，尊重歷史，追求真實。因此，明確正確的歷史觀，可以讓學生設置的總觀點會更科學、更明確。

2.分觀點的思路整理：歷史學科的文字表達還有其特殊要求，那就是要能做到“論從史出”“史論結合”，在解答開放性試題時，還要能夠將自己的認識思考融入其中，做到論點鮮明，論據充分，論述有力。因此在教學中，我指導學生在材料中找出相應的“史”或“論據”，提取課本中的觀點或自己提煉觀點形成“論點”，并論證論點與論據之間的關系，每一句分觀點都盡量做到“論從史出”，“史論結合”，并對總觀點起論證作用，以保證每個分觀點與

三、邏輯思維與文字表達能力的提高

過去一些年的中考閱卷長期運用“采點給分”的評分方法，學生只要將相關的內容全都寫在考卷上，無論前后順序和邏輯關系，只要其中含有正確的知識點，閱卷時就會給分。這就使得教師在復習教學中，往往更多關注學生掌握知識數量的多少，而缺乏對學生進行文字表達能力的提高訓練。但是“SOLO”評分法與其有著質的不同，實行“采意給分”的閱卷方式，要對學生的文字表述進行認真分析，從而界定學生思維能力所達到的不同層次，最終依據標準予以判別。由此可見，這一根本性轉變，則對學生的文字表達能力提出了更高標準的要求，要求學生不單對所學知識做到“熟知”，更要能夠做到“真知”，在此基礎上還要能夠將自己的真知灼見，通過文字撰寫進行充分表達，以反映自己的思維活動，展現自己的學習水平。

在教學中，我要求學生在答題時一定要思路清晰，層次分明，爭取做到文通字順，邏輯性強，努力克服文字混亂，表述不清等現象。以上述試題為例，在講評中要求學生做到：

1、認真分析題目中的材料，對材料進行分類。（哪些運用于“大革命”，哪些運用于“小革命”）。

2、仔細閱讀材料，尋找與主題相關的關鍵詞。

3、充分運用每一則材料，切記不可遺漏某則材料棄之不用。

4、寫分觀點時必須與總觀點形成對應關系，分段完成，保證邏輯性和清晰度。

5、先在草稿紙上完成答案，避免直接落筆而造成的邏輯混亂、語句不通等狀況。

四、教學反思

Solo評價教學與考試應用的一年來，從理論層次逐漸向實踐過渡，在實踐中摸索適合學生應答的通用方法。通過一年的培訓和練習，目前學生可以有效的應對solo評價法，很多學生可以達到第四層次的思維能力，一部分學生可以在solo評價中達到滿分的標準。但由于溫州初中solo評價的起步晚，可選題目有限，不能形成規模性的鍛煉，因而學生的總體情況仍參差不齊。今后，在指導學生提高應對solo評價能力的道路上還需要逐步積累。

參考文獻

[1] ?黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制[J];歷史教學;2004年12期.

[2] ?姜波.基于SOLO分類評價理論的命題實踐[J];歷史教學（中學版）;2013年05期.

[3] ?許軍.基于SOLO理論的“了解—理解—見解”歷史教學模式實踐[J];歷史教學（中學版）;2012年05期.