小學中高段語文分層作業設計研究

李秋燕

【摘? ? 要】小學是學生正式接觸語文的階段，為了讓學生在此階段更好地完成語文學習，語文教師可以將語文作業設計為分層式，這既可以保證學生學會基礎知識，又可以讓學生學習到很多的其他知識，本篇文章將針對小學中高段分層作業設計展開探討。

【關鍵詞】小學語文? 中高段? 分層作業設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.116

小學語文是需要學生學習的主要科目，因此為了讓學生在語文學習中獲得更多的知識，也為了學生能夠有針對性的學習到更多的知識，教師可以按照學生的語文學習水平為他們分層布置作業。但是在具體的過程中應該如何實施呢？首先教師需要將學生分為幾個層次，并讓每一個學生都在屬于自己的層次中找到對手，其次教師需要記錄學生的學習成績，定期的向學生公布他們的進步，最后如果學生的學習層次得到提高，那么教師可以為其提升作業層次。

一、根據學生的語文學習水平分層次

要想將小學中高段的語文分層作業設計好，那么教師需要做的就是根據學生的語文學習水平分層次，這樣不僅可以更好地對學生進行安排，而且可以有針對性地去了解學生所遇到的問題。那么教師應該如何來對學生進行分層次呢？教師需要對學生進行一個檢測，另外還需要對學生的學習習慣、學習方法等進行調查，因為是小學生，所以他們的書面表達能力有限，因此教師需要在課后時與學生談話去了解他們，這樣不僅可以與學生建立一定的親密關系，而且可以對學生的個性以及其他方面有所了解。在檢測結果與對學生的調查結果出來后，教師即可開始對學生實施分層，在完成了對學生的分層后，教師需要告訴學生們對他們分層的目的以及要對學生們進行鼓勵。如教師可以為學生每上升一個層次提供一個獎勵，而對最高層次的學生則需要維持自己的層次即可得到獎勵。對于小學生來說鼓勵與獎勵是激勵他們努力學習的一大法寶，另外適當的批評也有益于他們的學習發展。其中教師需要對一個問題進行重點關注，那就是要維護好學生的自尊心，不能不平等的對待學生，要保證每一個學生都能夠受到關愛，保證他們不產生偏激的消極心理。

二、幫助學生找到競爭對手

在完成了對學生的分組后，教師需要幫助學生找到競爭對手，這有助于學生在分層作業中有激情，讓學生在整個分層作業中找到自己的角色定位，從而在與競爭對手的競爭過程中不斷的進步與成長。那么學生需要怎樣去找到自己的競爭對手呢？學生可以找比自己學習成績好的同學成為自己的競爭對手，也可以找與自己成績相當的競爭對手，這將有助于學生發現自己進步與否，也有助于學生們在競爭的過程中觀察競爭對手的行為。小學語文學習的知識內容相較于初高中來說難度低，所以學生們要想有所進步還是較容易的，但是想要長久的有進步，那就需要讓學生在進步的過程中一點一滴的向前爬，最后當學生回頭看時即可發現自己進步的空間。另外，在一個班級中有競爭對手，那么就可以有互幫互助的幫手，學生既可以讓自己的競爭對手成為自己的幫手，也可以另覓符合要求的同學。當一個班級中既有競爭又有互助時，整個班級的語文學習氛圍將十分濃厚。最后為了讓學生們的感情更加深厚，教師在平時還可以適當的組織學生參加各種活動，如成語接龍、知識搶答、朗誦接力等等。這將更有助于學生們的競爭與合作的學習，且也能夠更好地為學生提供展現自己知識收獲的舞臺。

三、有針對性的為學生準備分層作業

在完成了對學生的語文學習水平分層后，教師需要根據學生們的語文學習層次和當天所教授的語文學習內容，去為學生安排適當的分層作業。對學生們的語文分層作業設計并不代表學生們所完成的作業不會有交叉部分，而是說每一個層次的學生學到的知識需要鞏固的地方不同，所以教師為其設計的作業就會有所不同。例如在教授了《晏子使楚》后，有些學生會認為學習的內容有點困難，而有些學生則會感覺一般，因此在這時教師需要為學生們鞏固的地方就有所不同。如為學習層次較低的學生可以安排練習生字、生詞的題目，在之后完成了習題講解后的過程再為其安排問答題目，而為學習層次較高的學生安排一些難度較大的生字、生詞和其他的問答題目，以激發他們的思維能力。在學生們完成了作業后，怎樣的評講會讓學生們印象深刻呢？自然是讓學生上臺教授。如教師可以邀請層次較差的學生講授生字、生詞部分，而學習層次較高的學生則需要講授問答題部分，最后教師需要對學生們的講授進行點評與糾正，這樣的教學不僅可以讓學生印象更加深刻，而且可以讓學生在講授的過程中獲得信心與個人展示的機會，且學生們在相互講授的過程中還可以學習到思維方式的不同。除此之外，教師還可以有其他多種形式的分層作業設計，例如為層次不同的學生分別準備預習資料，在這時學習層次較低的學生需要做更多，而學習層次較高的學生則僅需完成基本的預習即可，而在課程教學的過程中，教師還可以為學生們提供不同的搶答題目，讓學生們進行搶答，其中既有難度較大的，也有難度較低的，讓學習水平不同的學生都能得到練習。

四、在每個層次中安排組長或監督者

學生們在自己的學習層次找到了競爭對手與互助幫手后，教師還需要對學生們的學習行為進行適當的監督，因此為了便于對學生們的管理，教師需要在每一個層次挑選一名小組長和一名監督者。首先小組長應是同層次中學習水平最好的，因為成績優異的小組長可以有效地幫助組員取得進步與成長，與此同時小組長也可以在幫助其他同學解決問題時取得進步。其次是對監督者的挑選，監督者與小組長的角色不同，為了保證每一個學生都有強烈的學習欲望，教師需要在小組中每日更換監督者，以便于監督每一位學生的分層作業的完成。學生完成自己層次的作業是基本保證，如果學生愿意完成更多的作業，教師也可以適當的為學生留一些難度較大的題目。

在小學中高段為學生設計了分層作業后，學生們的學習激情得到了顯著提高，但是部分學習較差的學生存在自卑心理，所以在具體的分層布置作業時，教師需要關注學生們的心理變化，并適當地給予他們幫助，并鼓勵學生在自己的作業層次中進步。當學生滿足了更高作業層次要求時，教師需要及時引導學生完成更高難度的作業。總之，在分層作業的計劃實施過程中，教師不僅要關注學生的心理狀況，而且還要關注作業設計的合理性。

參考文獻

[1]朱桂英.關注差異，分層發展——小學語文作業分層設計策略[J].新教育，2015（8）.

[2]戴兔紅.小學高年級語文作業分層設計與評價[J].作文成功之路（上），2017（1）：25-25.