基于費曼技巧的“以教促學”方法在中職會計實訓教學中的運用

陳冬英

摘要：基于費曼技巧的“以教促學”方法，通過教師在中職會計實訓課堂教學中的科學運用，能有效提高學生駕馭知識的能力，提升會計實操專業技能。在實施“以教促學”過程中，學生和教師兩個教學主體的積極性得以有效調動起來，從而為學生掌握知識、提升技能、融入未來職業，創造了思維碰撞的空間，同時也為教師綜合評估教學效果提供了一個良好的平臺。

關鍵詞：中職;以教促學;會計實訓;教學設計

中職會計專業課程是一門專業性、理論性、操作性較強的課程，其教學的主要目的是培養實用型的會計專業人才，因此，在教學中應理論聯系實際，在對學生進行會計基本方法、基本原理和原則教學的同時，還應加強會計實訓教學。在實訓教學中教會他們如何借助已有的知識形成一種解決問題的技能、搭起適合自已未來職業發展的基礎知識框架。教師在中職會計實訓課堂中運用基于費曼技巧的“以教促學”模式，其實施流程既是指導學生所學基礎理論與實戰技能的融合過程，更是指導學生在尋求解決具體問題的方法時，逐步搭建起適合自已未來職業發展的知識框架過程。

“以教促學”的學習方法，來源于諾貝爾物理學獎得主理查德？菲利普斯？費曼（英文：Richard Phillips Feynman）的學習實踐，其實施過程包含四步：第一步，選擇一個概念;第二步，向別人講授這個概念，輸出自已對概念的理解。第三步，返工，就是針對第二步中發現的自己理解不通、把握不了重點、或者難以解釋的地方，逼迫自已查漏補缺，進一步學習筑固相關概念涉及的內容，直到可以完整的將概念解釋出來。第四步，回顧和精簡，當經過前三步，確信自已可以用最簡單的語言，用最少的文字將這個概念解釋清楚了，就表明真的理解了這個概念的實質。這種“以教促學”的方法，在實現教別人學習的同時，也提高了自己對知識的理解，從而能有效地提高整體的教學質量。

在中職會計實訓課堂的教學中運用“以教促學”技巧，關鍵在于發揮教與學的良性互動，學生以積極進取的心態，按時完成教師設定的專題實訓內容所包含的核心“概念”，以及圍繞此“概念”創設的中心任務。在此過程中，教師要通過分析細節，有針對性地引導學生理解“概念”，同時，充分調動學生個體和群組的積極性，形成學生之間自學與互教的求知氛圍，共同完成中心任務，實現“以教促學”目標。下面以教師組織“財產清查”重點內容之一的“銀行存款清查”實訓教學為例，介紹基于費曼技巧的“以教促學”方法，在中職會計實訓教學中的設計。

一、概念的導入要貼合“以教促學”方法的一般規律。

財產清查是指通過對貨幣資金、實物資產和往來款項等財產物資進行盤點或核對，確定其實存數，查明賬存數與實存數是否相符的一種專門方法。而銀行存款是企業重要的貨幣資金，因其流動性強、管理風險大的特點，必然成為財產清查的重點對象。因此，教師圍繞財產清查中的“銀行存款清查”作為實訓教學的楔入點，通過對完成“銀行存款清查”的實際操作的任務設定，讓學生掌握銀行存款清查的方法，有利于激發學生的參與熱情，便于多角度、多層次加深對“財產清查”概念的理解，提升教學舉一反三的效果。

二、實訓教學內容的選取要便于突出“以教促學”方法的實施重點。

中職會計實訓教學內容的選取，一方面是希望通過引導學生利用實訓素材，能在有限的時間內完成實戰化的會計業務操作，強化學生已有的個體技能;另一方面是通過“以教促學”技巧，以問題為導向，引導學生探究解決新問題的方法，通過發揮學生自身的認知主體作用，激發其學習過程中的主動性、積極性和創造性，從而搭建起自已的知識框架，進一步開闊視野，培養團隊協作精神。

銀行存款對中職財會專業學生來說并不陌生，選取此內容開展實訓教學，能起到“管中窺豹”的作用，更易激發學生的積極性和主觀能動性。 在教學設計中，教師始終要引導學生圍繞通過對完成“銀行存款清查”的實際操作的任務設定，通過運用“以教促學”方法，突出學生的主體性，使教學落在實處、重點突出。

三、“以教促學”技巧在“銀行存款清查”實訓教學中的教學設計

學生通過實訓課前的學習，加深了對“財產清查”概念的理解，對“銀行存款清查”的重要性也有了新的認識。因此，在此基礎上，教師對“銀行存款清查”實訓教學任務設定，要始終圍繞如何讓學生掌握財產清查的一般方法展開。在此過程中，教師要抓住重點難點，對“銀行存款清查”實訓任務目標進行合理分解、針對不同任務目標，調動起學生探究的積極性以及教師指導的針對性，“以教促學”技巧的運用就可收到好的效果。

“銀行存款清查”實訓教學，選取了光明廠XX年6月份實際發生的會計業務登記的銀行日記賬和開戶行提供的銀行對賬單作為實訓教學的案例內容。實訓的目標是通過組織學生參與對光明廠6月份的銀行存款進行清查的過程，使參訓學生掌握“銀行存款清查”相關的基本概念和業務流程，從而實現讓參訓學生掌握財產清查一般方法的教學任務目標。針對該項任務目標，起初，學生面對這些會計資料會有無從下手的茫然感，實訓過程需調用的基礎知識也一下組織不起來，因此，教師在考慮如何讓學生掌握財產清查的一般方法這一中心任務目標時，要對實訓案例涉及的實訓任務目標進行合理分解就顯得尤其必要，具體可分：知識任務目標、能力任務目標、德育任務目標。

（一）知識任務目標分解，讓參訓學生在溫故知新中明重點、知難點、識目標

開展“銀行存款清查”實訓教學，讓學生首先碰到的是對如何運用已掌握的基礎知識無從下手，學習小組一度也難以開展活動，學生面對實訓會計材料流露出既好奇又焦慮的心理，渴望能獲得老師的幫助。要解決這種日常理論教學與實際操作難以對接的囧況，教師要對學習小組提出的不同的問題進行分析，并反向發問拋出問題，促使各小組在討論中達成一致。如讓學生思考：

⑴財產清查的方法有哪些？

⑵銀行存款的清查方法是什么？ 是怎么核對的？它屬于對帳內容中的哪一種情況？

⑶造成企業銀行存款日記帳與銀行對帳單的余額不一致的原因有哪些？

⑷什么是未達帳項？

⑸未達帳項的類型有哪些？

⑹當企業銀行存款日記帳與銀行對帳單的余額不一致，我們怎樣區分到底是銀行或企業一方或雙方記帳有錯誤導致的？還是存在未達帳項導致的？

⑺銀行存款余額調節表的編制原則是什么？

⑻銀行存款余額調節表的編制方法是什么？

⑼銀行存款余額調節表調節后的余額相等說明了什么？

⑽銀行存款余額調節表調節后的余額不相等說明了什么？應如何處理？

⑾企業實際能夠用的銀行存款是哪個數額？

⑿出納能否根據銀行存款余額調節表入帳？

⒀未達帳項的處理時間是什么時候？

⒁在銀行存款調節表中的余額是指期初余額還是期末余額？

在教師指導下，學習小組互相提問，積極作答，形成了以問題為導向，帶動教學相長、實現“以教促學”的氛圍和效果。通過抽查學生解答問題的觀點，基本能對問題涉及的知識點進行綜合，各學習小組鞏固了基礎知識，提高了區分重點、難點的能力，通過引導學習小組成員研究光明廠XX年6月份實訓教學資料，確認了學習的重點難點內容：①未達帳項四種類型的分析方法;②銀行存款余額調節表的編制方法。也明確了任務目標：①掌握銀行存款的清查方法;②明確未達帳項的四種情況;③學會“銀行存款余額調節表”的編制。

（二）能力任務目標分解，讓參訓學生在自我求證中實現能力的跨越

在“銀行存款清查”實訓教學中，學生所遇見的問題不是孤立地呈現，往往是互相影響的，這就要指導學生不能就事論是，而要建立起解決問題的全局觀念。如在引導學生分析“銀行對賬單”與“銀行存款日記賬”兩者余額不一致的原因的時，要讓不同小組的學生討論再回答，最后由學生綜合得出兩個方面的原因：①記賬有誤;②未達賬項。通過發揮學生的主觀能動性，讓學生找到了企業與銀行雙方存款余額不一致的原因。同時，也培養了學生認真、細致的工作態度。這種潛移默化的引導，讓學生成為“銀行存款清查”實訓教學中的主角，而所采用的“以教促學”的方法，也最終要讓學生具備自主探究、學習和獲取知識的能力，在實訓過程中不斷自我求證而實現能力的跨越。

（三）德育任務目標分解，讓參訓學生受到了團隊精神的熏陶，播下了遵守會計職業道德的種子

通過“以教促學”的方法，在中職會計實訓教學中體現培養具有一定會計職業道德意識和團隊合作精神的未來會計從業人員的德育目標，是中職會計教育應盡的社會責任和職業擔當。會計專業學生畢業后的就業方向，大多與會計管理相關，這種職業特性對從業人員的會計職業道德意識和團隊合作精神有明確的要求，這種素質的培養不是一時半會就有的，需要學生不斷強化，而在校學習期間，特別在“銀行存款清查”實訓教學中，這種教育尤其重要。一方面要引導學生通過自主學習與小組交流的方式，融入小組成員間互相啟發、互相促進的大氛圍中，以此培養學生良好的團結協作精神，另一方面，教師也從遵紀守法、爭做合法公民的角度對學生進行人生觀、法治觀的人格塑造。這種凝聚學生個體、班級和教師各方努力的共識，通過“銀行存款清查”實訓教學中會計處理的嚴謹性和規范性教育，培養了學生認真、細致、規范、嚴謹的工作態度，為日后走上會計工作崗位打下基礎。

總之，基于費曼技巧的“以教促學”方法在中職會計實訓教學中的運用，為提升會計實訓教學效果提供了有益的指導，也為會計實訓突破舊的教學模式找到了新的突破口。隨著中職學校采用“以教促學”方法的面越來越廣，其所帶來的提升學生綜合技能的效果將更加顯現。

參考文獻：

[1]《走近費曼叢書》[M]. 湖南：湖南昌科技出版社，2016.8

[2]黃云峰著，因學而教 以教促學，《江蘇教育》，2016.2

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